多媒體教學與初中語文探究能力的提高

陳冬梅

摘 要： 多媒體教學是近年來現代技術在學校課堂教學中的應用，是現代技術和現代課堂教學完美結合的產物。多媒體在初中語文課堂教學中的運用，不僅更新了初中語文老師課堂教學的手段和理念，而且提高了初中語文課堂教學效率，增強了初中語文課堂對學生的吸引力，對初中學生語文探究能力的提高有極大的促進作用。

關鍵詞： 多媒體 初中語文 自主探究

顧名思義，自主探究學習是自主學習和探究學習的結合體。自主學習是相對于“被動學習”而言的，它是一種積極主動的學習態度和學習方式，是一種高品質的學習。這樣的學習學習者有目的、有信心、有毅力、有方法。在學習活動開始前，學習者能夠確定學習目標、制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動過程中，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動結束后，能夠對學習結果進行自我總結、自我評價和自我補救。探究學習是相對接受學習而言的，它具有更強的問題性、實踐性、主體性和開放性。把這兩種當代最好的學習方式結合起來，稱為自主探究學習。

初中學生語文“自主探究”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自主學習探究，掌握課文語言文字的運用，思想內容的表達技巧，通過小組、班級內相互交流，發現并接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。

因為我們的母語是漢語，所以初中生學習語文不是從零開始，具備相當的語文功底和基礎。從語文課文本身的構成看，每篇課文的內容都是通過語言文字的規范組合來表達的，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有相當多的可以遷移的知識。從學生的日常生活實際看，他們在與人交往的過程中已經對許多事物有了一定的認知，并具備了運用語言文字的相當能力。這些為初中學生語文“自主探究”提供了便利條件。加之初中生的成長特點，“自主探究”興趣比較濃，這就為在初中語文教學中實施學生“自主探究”搭建了非常有利的平臺。

當下，深化和大力推行素質教育，學生“自主探究”學習激發了學生學習的主動性、積極性和創造性，提高了學生自主探究的能力，符合教育改革的方向，適應素質教育的潮流和大趨勢。如果能充分利用多媒體計算機技術對初中語文課堂教學的輔助型功能，寓教于樂，則初中學生自主探究能力的提高指日可待，初中語文課堂教學必將把初中生培養成為會學習、會生活、會做人的合格的現代公民。

一、利用多媒體對學生學法指導的便捷性，教會學生“自主探究”學習。

人的思維發展，總是從具體到形象，從一般到理論。初中生的年齡正處在思維發展的最佳時期。多媒體教學直觀、形象、具體、生動性，符合初中生的年齡特點。只要我們利用好多媒體教學的優勢，就可以幫助學生順利開展自主探究學習。初中生可以依據自身具有的知識，積極、主動地探究解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。因此，對初中生的學習方法進行指導，不能只進行抽象講述，而應與學生學習的具體內容相結合，借助多媒體，從而快速培養學生的學習能力。

探究學習的資源和動力是問題，問題是“發現”的前提。外國專家在我國某中學聽課后吃驚地問：“為什么看不到學生提問？學生沒有疑問，他們到課堂學什么東西？”美國哈佛大學有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、解決問題。”多媒體教學，可以為學生提供更多信息，讓學生在比較、整合中發現問題，在相互討論、交流中解決問題。

二、利用多媒體對學生能力提高的便捷性，實現學生“自主探究”學習。

根據“百度百科”對能力的解釋：能力，是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量。如，人解決問題的能力，通常是在實踐活動中形成和發展起來的。

初中生了解并在學習過程中嘗試使用“自主探究”學習方法，并不等于學生完全掌握了這種學習方法，在實踐中熟練自如地運用這種方法。因此，學生“自主探究”學習能力的提高，仍然需要初中語文老師為之創造機會、搭建平臺，進行提高。作為一線教學的語文老師，筆者從最基本的課堂導入入手，提醒學生學會審題，從初步感知課文到分析理解課文，再到小結歸納，老師要盡可能為學生創造機會，為學生進行“自主探究”學習搭建平臺。在此過程中，教師可以是參與者、引導者，要利用多媒體，幫助學生解決想講而講不清、想挖而挖不深、想結而結不了的問題，多方位、全角度地呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

三、利用多媒體對學生評價的及時性，鞏固學生“自主探究”學習。

多媒體教學可以及時地在課堂中展現當堂學習的主要內容，對學生進行口頭、書面等形式的檢測，教師可以做到及時點評，學生對自己的學習結果及時反饋，發現不足，發揚優點，鞏固“自主探究”學習的成果，提高“自主探究”學習能力。