變式教學過程中的幾點反思

王冠華

在“題目越做越多，減負越減越‘富’”的新形勢下，近幾年江蘇高考試題中涌現了諸如“差集、融洽集、集合運算即時定義”問題、“差比積數列”問題、“三角形‘四心’性質的向量表示”問題，無論熱點問題還是冷門問題都體現出“源于課本，高于課本”的特點。而這些問題如果沒有較強的自學能力、探索能力、創新能力和綜合素質，是難以應對的。提升學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，開展研究性、探究性學習，既是新課標推出的人才培養新模式，又是新課程教育對教學提出的新要求。怎樣開展研究性、探究性學習，培養學生提出問題、獨立分析問題和解決問題的能力，增強高三數學復習的針對性和實效性，是廣大高中數學教師共同研究的課題。本文結合近幾年高三一線教學體會提出“變式教學過程中的幾點反思”，和各位同仁一起探究、研討，敬請各位大家名師給出指導。

所謂變式，指數學概念、定義、定理、公式、法則等的變化及題目之不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變化，使其面目不一，而本質特征不變。

變式教學遵循目標引導、發散思維、探究過程、呈現創新的教學原則；以現代教育理念為指導；以精心預設母題、誘思引發改編、轉換探究角度，注重知識網絡建構、摒棄題海戰術、提高應變能力、優化思維品質、培養創新精神為基本要求；以知識變式（概念定義、定理公式法則變式）、母題變式（“多題一解”）、方法變式（“一題多解”）、思維變式等為基本途徑；……