淺析小學數學課堂教學情境的創設

林和龍

摘 要： 小學數學教學對學生今后的發展具有重要的影響。數學教師必須有針對性地進行小學數學課堂教學情境的創設，引導學生對數學知識進行更形象、有效的認知和體驗。通過將現實生活環境與數學知識聯系在一起，激發學生的學習興趣，引導學生學會自主學習，從而增強小學數學教學的效果。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 情境創設 教學能力

引言

2011年新課標的下發，對小學數學教材進行的再次改版提供了綱領性依據，并在其中加入了一些情景的知識與概念。在數學教學過程中，可以充分發揮這些知識的作用，通過靈活的課堂情境創設，調動學生的學習積極性，使學生通過自己的思考對問題進行探究，開拓學生的思維方式。

一、創設“生活性”情景，提高數學課堂教學效率

數學是一門基礎學科，在當前社會的發展中，很多經營活動及生活都與數學知識存在著密切關系，同時數學知識也在不斷改變著我們的生活。所以，在小學數學課堂教學中，編制數學問題時，可以將現實生活的實例問題引入其中，提高學生學習興趣。通過將與學生息息相關的生活問題轉變成數學課堂教學中的應用型問題，引導學生對相關問題進行積極思考，將有助于提高學生探究新知識的能力，促使學生逐漸建立起成型的數學意識，從而使學生應用數學的能力得到顯著提高。

例如，在進行數學平均問題的講解過程中，小學生對課本中給出的實例往往十分陌生，這就會導致學生對相關知識的學習失去興趣，并使其在學習中感覺相關知識點難以理解，最終教師按照課本案例，生搬硬套地講完之后學生也無法有效地消化吸收。此時教師就可以將“分糖果”這一現實生活例子引入。

師：“老師手里現在有6顆糖果，現在要分給班級內的3位小朋友，可以怎么分呢？”

學生各抒己見，可以分給一個小朋友6個，另外2個小朋友沒有分到糖果，也可以分給一個小朋友4個，另外2個小朋友各1個，等等。

師：“如果3個小朋友都分得一樣多的糖果，每位小朋友應該分幾顆呢？”此時學生必然會非常感興趣，并在短時間內算出每位小朋友分得兩顆糖果，從而提高授課效率。

二、創設“變式性”情境，訓練思維的發散性

對相關的數學問題建立有效的“情景”，發揮其“標準”的特點，將有助于使學生對數學知識進行更細致的理解，還能夠有效發揮“變式性”特點，準確地說“就是在問題情景的設置過程中，問題的表達形式發生了千奇百怪的變化，但是其基本的原則及特性等都沒有發生變化”。所以，在創設課堂情境的過程中，必須對數學知識的重要性加以重視，還要通過合理的方式對學生的積極性進行調動，加大對學生發散性思維的訓練力度，讓學生體會到知識與思維之間存在的緊密關系，從而使學生更深刻地理解新知。在進行課堂問題的預設過程中，高度重視“變式性”情境創設的運用，在教學原題的基礎上，對原有問題進行重組，從而提高預設情景教學的發散性。

比如，在講解百分數應用解決問題的時候，教師可以出示習題：一輛自行車原價450元，小明的爸爸打了8折，花了多少元？教師可以用生活語言（因為貴了或便宜了）說明自行車的種類不同，把“450元”改成300元、600元、750元……各需多少元，或者用“砍價”的方式說明自行車太貴了，“8折”改成“7.5折、7折……這種類似的問題，提高學生的思維活躍能力，激發學生學習的積極性。

三、創設“類比性”情景，培養思維的獨立性

“類比性”課堂教學主要是針對不同的教學對象，然后通過分析這些對象之間存在的相似之處進行比較研究，再通過猜想與預測的方式對問題的答案進行解題方法的研究。通過這種類比形式的教學方式，可以在小學數學課堂教學中創設一種“類比性”課堂情景，然后對某一項數學知識與另外一項數學知識進行比較，對二者存在的相似之處進行研究，從而有效調動學生的學習積極性，激發學生的發散思維與創新思維，從而使學生在面臨數學難題的時候，自己有能力對其進行解答處理，促進學生數學問題解題思路的建立，使學生在解題的同時，創新能力得到培養。

比如，教師在教學億以內數的讀法的時候，可以出示8個習題。

①432 ②7025 ③56 ④8500

⑤4320000 ⑥7025000 ⑦560000 ⑧85000000

先讓學生讀出8個數，對它們進行分類。在分類中比較個級與萬級數讀法的異同點，很好地突出教學重點，分散了教學難點，學生學得輕松。采用類比性教學方法，將有效提高學生對數學知識的掌握能力。

四、創設“動態性”情景，激發學習興趣

小學數學知識點的講解往往缺乏趣味性，無法激起學生的興趣，導致學生在學習時積極性不高。在數學教學中可以通過利用多媒體技術對課堂進行創造性改進，將僵硬、古板的知識變成生動、形象的動態情景。通過改變課堂教學環境，將抽象的數學知識變成生動有趣的動態場景，激發學生的學習興趣，從而提高學生對知識的理解能力。

比如，教師在進行圓的面積公式推導講解過程中，如果采用傳統的講解方式，學生可能很難對其進行理解，也很難明白教師在說什么。此時，教師可以通過與學生一起動手操作教具，體會圓轉化成長方形的過程，或用多媒體輔助工具動畫演示將圓進行切割展示，從而使學生更直觀地明白圓的面積公式的含義，學生在操作與觀看動畫演示過程中體會轉化的思想，加深對知識的理解，更好地吸收消化數學知識。通過這種方式將有效激發學生的學習興趣，達到預期的教學效果。

五、創設“趣味性”情景，促進學習的主動性

數學知識，不僅內容豐富，而且千變萬化。在進行數學知識及問題的講解時，可以引入一些生動有趣的故事，創設新穎的課堂教學情境，激發孩子對數學知識的學習欲望與積極性，從而讓學生學會主動思考、探究數學知識及數學問題。通過“趣味性”數學課堂的創設，將有效地創造良好的課堂氛圍，促使學生主動地學習數學。

比如說在教學折扣的應用練習時，我采用商店“競拍”的方式，課件先后出示四幅圖畫：①書包原價75元，讓學生競猜折扣是幾折算出現價。②百科全書現價48元，競猜幾折算出原價。③文具盒打8折，讓學生競猜原價算出現價。④電視機打七五折，讓學生競猜現價算出原價。練習過程中當學生競猜說出答案時，教師就說出“高了”或“低了”，在輕松、趣味的游戲中揭示謎底——現價與原價。這種趣味性的數學練習，能引導學生體驗數學學習的快樂，從而讓學生主動地喜歡數學，提高學習數學的有效性。

結語

小學數學教育需要靈活地進行課堂情境的創設，其創設形式多種多樣、數不勝數，本文只是對其中幾個具有代表性的課堂情境創設模式進行了分析。在現實的教學中，應該根據實際的教學內容及目標創設合理科學的教學情境，從而激發學生學習數學知識的積極性，提高學生的數學解題能力，真正達到全面發展學生數學能力的目的。

參考文獻：

[1]魏亞莉，碧琴.精心創設教學情境優化數學課堂教學.科學咨詢，2014（08）.

[2]雷婷婷.小學數學教學中情境創設的誤區及對策.通化師范學院學報，2012（04）.

[3]海花.小學數學課堂上應用情境教學時應注意的幾點.現代交際，2014（04）.