立足學科特點，構建科學模式，力求課堂高效

梁世強

摘 要： 積極主動地改革課堂教學、探索構建適應新課改要求的高效課堂教學模式，大力優化教學過程，切實提高課堂教學實效，促進學生全面發展和可持續發展，應是廣大教師努力追求的目標。落實新課程理念，確保課堂教學模式的科學性，構建既符合學科特點又符合學生實際的課堂教學模式是實現學科教學低耗高效的有力保證。遵循教學規律，立足學科特點和學生實際，是構建科學課堂教學模式、實現課堂教學優質高效的關鍵。

關鍵詞： 學科特點 課堂模式 科學高效不知不覺間，以“深化教育改革，全面推進素質教育”為內容，以構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系為目的的新一輪基礎教育課程改革已經走過十幾個年頭。課堂教學改革作為深化課程改革、實施素質教育的中心環節，成為關系到新課程改革成敗的關鍵。課堂教學的優質高效是一個歷久彌新的命題，實現課堂教學的低耗高效是新課程改革的應有之義。積極主動地改革課堂教學、探索構建適應新課改要求的高效課堂教學模式，大力優化教學過程，切實提高課堂教學實效，促進學生的全面發展和可持續發展，應是廣大教師努力追求的目標。

我們以我校申報并被確認的市（縣、區）級教育科研課題《構建初中學科高效課堂教學模式的研究與實踐》的研究為契機，立足行動研究，就如何構建切合本校學生實際和學科特點的高效課堂教學模式進行了探索，取得了一些成效，獲得了一些認識。筆者以我校構建初中思品學科高效課堂教學模式探索為例，就初中學科教學如何立足學科特點，構建科學高效的課堂教學模式談談自己的做法和認識。

一、構建科學模式是實現課堂高效的保證

傳統課堂教學的基本模式是教師講、學生聽的“講解—接受”的教學模式，采用單向的信息傳遞方式，教師是教學信息的主動發出者，學生是被動的接受者。在傳統課堂教學模式下，教師更關注自己的教，較少關注學生的學，對學生的關注面太窄，學生尤其是后進生容易被忽視；以教師講授為主，給學生學習的時間和空間太少，師生、生生之間缺乏交流互動，往往造成課堂氣氛沉悶。傳統課堂教學模式下，課堂缺乏思辨與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，教學效率很難保證，學生的全面發展成為空談。在傳統課堂教學模式下，教師教得很辛苦，學生卻不領情，甚至對老師對學習產生逆反、抵觸心理，老師吃力不討好，“高耗低效、缺乏策略”成為教與學最突出的問題。

高效課堂的本質是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上，使學生最大限度地獲取知識、提高能力。從教師角度說，高效課堂要求教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，并在教學過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性；教師能采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多時間和機會進行必要的合作和展示，學生主動參與，使全班學生分享彼此的學習成果；教師在教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。從學生角度說，高效課堂應該是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生主動實現知識建構的課堂，是學生對三維教學目標具有較高實現度的課堂。

總之，落實新課程理念，確保課堂教學模式的科學性，構建既符合學科特點，又符合學生實際的課堂教學模式才是實現學科教學低耗高效的有力保證。

二、立足學科特點是實現模式科學的關鍵

余文森教授在《論有效教學的三條“鐵律”》中指出，要提高教學質量，實現教學的有效以至于高效，必須認真嚴格地遵循以下三條規律：第一，“先學后教”——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。第二，“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，必須先教后學，但教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。第三，“溫故知新”。即新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成。新知識的教學必須基于學生的原有知識，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習。

《初中思想品德課程標準（2011版）》指出：初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。為此，初中思想品德課具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。初中思想品德課以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀，根據學生的身心發展特點，分階段、分層次地對初中生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，為青少年的健康成長奠定基礎。尊重學生的學習與發展規律，體現青少年文化特點，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面學習內容；與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系；將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。

基于上述特點，初中思品課具有較強的理論性，與初中學生的年齡、心理存在一定差距，學生對思品課普遍感到抽象和枯燥；初中生正處于青春叛逆期，對兼具思想品德教育功能而被認為是說教的思品課有著一種天然的抗拒和逆反；初中思品學科畢業、升學考試實行開卷考試，家長、非思品學科老師甚至學校領導對開卷考試的認識存在偏差并對學生產生誤導，學生普遍對思品學科不重視。上述狀況對初中思品課老師的教學提出了極大的挑戰。

我們學校政治組選擇了初三年作為課題研究實驗年級。我們在深入研究高效課堂教學理論和全國高效課堂教學模式典型范例的基礎上，遵循余文森教授有效教學的三條“鐵律”，立足學科特點特別是初三年思品課內容特點，篩選確定了作為“先教后學”典型范例的“講學稿”作為我們進行實驗研究的課堂教學模式。我們汲取“講學稿”教學模式的基本理念，結合學科特點和本校學生實際，對“講學稿”范式進行改造。“講學稿”設置了四個環節：1.認清目標，明確要求。簡要扼要標明本節內容教學目標。2.理清層次，把握要點。預先疏理出本節內容的基本問題，要求學生利用3～5分鐘時間朗讀課文，并在課本相應位置標記出相關知識要點，而后老師進行精講點撥。3.當堂訓練，鞏固知識。對教材內容中重要知識點以填空或選擇題的形式幫助學生進行強化鞏固。4.拓展延伸，深化認識。對本節內容中學生應該掌握而教材并未詳盡，或涉及本節內容中的高頻考點、具有較高能力要求的高頻題型，我們以習題形式讓學生進行拓展性訓練。如，我們在九年級第四課《了解基本國策與發展戰略》關于節約資源、保護環境、實施可持續發展戰略內容教學時，在“拓展延伸、深化認識”環節中設計了：（1）結合我國資源、環境的國情，談談努力建設“美麗中國”的重要意義。（2）為“建設美麗中國，實現永續發展”，請從國家和公民的角度談一談應如何做？（3）結合日常生活實際，談談青少年如何以實際行動支持“美麗中國（生態文明）”建設。對教材進行拓展延伸，幫助學生深化認識，提高能力。

我們通過創造性地實驗實踐“講學稿”課堂教學模式，教師走下講臺，走近學生，成為學生學習的伙伴和朋友，與學生共同參與，共同體驗，相互交流，互動代替了“一言堂”、“滿堂灌”。“講學稿”真正給了學生一個拐杖，讓學生嘗試自學，導學、導思、導練，在平等參與的氛圍中積極思考、自由交流、主動探究、大膽質疑，在相互追問中不斷碰撞出思想的火花，課堂“活”了起來，煥發出生機與活力，學生真正成為學習的主人。我們的學科成績名列所在市（縣）學校前茅，顯示出了優質與高效，為提高學校整體教學質量，有效促進學校內涵式發展作出了貢獻。

總之，遵循教學規律，立足學科特點和學生實際，是構建科學課堂教學模式，實現課堂教學優質高效的關鍵。

參考文獻：

[1]張志勇.創新教育中國教育范式的轉型[M].山東教育出版社，2007-02.

[2]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009-10-1.

[3]義務教育思想品德課程標準（2011版）[S].中華人民共和國教育部，2012-1.