如何讓小學生感受到學習數學的樂趣

段麗君

數學是一門基礎學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。如果讓孩子們感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲，良好的思維方式和學習習慣，將使他們受益匪淺。

1.用形象生動的數學語言激發學生的學習興趣

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。課堂上應盡量用形象生動的數學語言激發學生的學習興趣。比如教學生認數和記數時，采用具體形象的事物和一些有趣的故事激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1—9的字形，讓學生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。”以此幫助學生形象記住字形。這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中，從而激發學生對數學的學習興趣。

2.兒歌激趣

數學知識的表述往往比較抽象和單調，我們可以根據實際情況，適當地將它們編成口訣、兒歌等用于教學，這樣不僅便于學生掌握，而且富有情趣。例如：在學完10個數字后，編了如下一首兒歌，并配有動作，教學生演唱。l像小棒斜著放（小朋友拍手）；2像小鴨脖子長（雙手扶頸頭向上仰）；3像耳朵多個彎（左手輕拉耳朵，斜著點頭）；4像紅旗舉得高（右手握拳念到“舉得高”時向上伸）；5像秤鉤多一橫（右手食指書寫5字，念到“多一橫”時向右畫一橫）；6像哨子嘟嘟吹（左手大拇指伸直，其余四指彎曲成圈像6字，放到嘴邊“嘟嘟吹”）；7像鋤頭肩上扛（做扛鋤姿式，腳踏一二一）；8像小圈連大圈（右手食指書寫8）；9像小網捉害蟲（做握小網姿式，念“捉害蟲”時晃三下）；10像小棒右邊多個0（左手食指伸直作1，右邊拇指與食指彎曲作，念“0”時兩手靠近）。又如：在學習“湊十法”時編配了“湊十兒歌”：小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌。一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，兩五相湊就滿十，九和一、八和二，七三、六四也好湊，兩數相湊都是十，做加做減想到它，又對又快用處大。

3.設置游戲，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，創設游戲性情境，把新知識寓于游戲活動中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。游戲激趣的形式很多，像“找朋友”、“摘蘋果”等，對中、低年級尤為適用。但對高年級來說，如能精心選擇內容，采用游戲激趣也能得心應手。例如：在講完能被“2、3、5”整除數的特征后，在鞏固練習階段，我制作了若干個數字卡片，把卡片一一發給學生，然后下令：能被“3”整除的起立，請坐；能同時被“2、3”整除的起立，請坐；能同時被“2、3、5”整除的起立……學生在游戲中精神高度集中，腦子飛快思考，愉悅地掌握知識。

4.滿足學生的趨美沖動

學習的個體──學生天生具有一種趨美沖動，即對美的樣式的敏感性和選擇性。當一個學習個體，面對具有很大魅力的學習對象時，在趨美沖動的作用下，就會表現出濃厚的興趣，形成求知需求，產生強烈的學習動機，從而孜孜不倦地去渴求、去欣賞、去品味。如果他面對的不是很有魅力的學習對象時，就不會表現出積極強烈的情緒，就很難產生積極的享受學習的情感體驗。

新教材，版式靈活，圖文并茂，色彩豐富。比起以前，學生樂于親近教材、閱讀教材。我在教學中經常引導學生閱讀教材，發現、欣賞教材中的美，從而在學習知識的同時給學生以美的享受及美的體驗。

5.將知識實物化或圖形化

學生對于文字，在經歷一段時間后會產生疲倦感，導致注意力不夠集中，將知識要表達的信息用實物展示或圖文結合的形式展示，借助實物或圖像的形式更容易理解和記憶，效果更明確。例如在圓柱與圓錐單元的學習中，老師可以借助實物道具的演示，對于圓柱與圓錐之間的關系有更深的體會。

6.創設故事性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生創設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個。乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒：“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多？”皇上聽后點點頭。

7.設問要放飛學生思維

不同的課堂，不同的學生，不同的情境會出現不同的情況，課堂上“精彩瞬間”的出現與否僅是教師的一念之差。因此，教師應善于在設計教學流程時適時地進行“生成”的預設，在教學過程中及時捕捉生成的有利時機，以靈活的策略應對課堂中出現的動態生成。

《認識百分數》這節課試教多次，當出示投籃總數后，學生一般都束手無策，于是設計問題“你能不能想辦法比比誰投得更準”啟發。實際上課時，我耐心傾聽學生發言，沒有急于提醒，希望慢慢將學生引到比較命中率上。當有一個學生提議先將最差的淘汰時，無形中牽引著學生的思維朝比較沒投中個數占投籃總數的幾分之幾這一方向前進。

生1：我認為誰投籃水平最差就先淘汰誰，首先可以排除3號隊員，他有7個沒投中。生2（支支吾吾）：但1號隊員和2號隊員沒投中的個數都是三個。生3：可以算出沒投中個數是投籃總數的幾分之幾，然后比較。

通過計算，生1發現開始猜測3號隊員投籃水平最差是錯的。這是我預設中所沒有的，但條條大路通羅馬，這又不失為一條好的思路，何必非要比較命中率呢？實踐證明，學生自己創造出來的方法他們更感興趣，他們在合作、對話、摩擦甚至碰撞中不斷深化對問題的獨特認識，建構對知識的個性化理解。