關(guān)于大學(xué)外語教師課堂角色問題的探討

杜勇婷

摘 要： 大學(xué)外語課堂學(xué)習(xí)模式的變化及新型課堂對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，必然引起教師角色的變化，使教師面臨新的來自客觀要求及自身心理的挑戰(zhàn)，要求教師重新思考以明確自身角色的定位，探討如何真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變課堂角色，既保證大學(xué)外語課堂基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論方面的學(xué)習(xí)，又極大程度地實(shí)現(xiàn)高效的大學(xué)外語課堂教學(xué)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性與探究性的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)外語 課堂角色 分析探討

一、國內(nèi)外學(xué)者對教師課堂角色的分析與討論

1.西方教育的教師角色探討著重于在實(shí)際課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)上分析教師角色。行為主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為可塑的學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)路徑和成長軌道，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)習(xí)效果的“設(shè)計(jì)者”。

人為主義反對行為主義的傳統(tǒng)教師角色觀。人為教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的過程，因此教師是“激勵(lì)者”、“啟發(fā)者”和“促進(jìn)者”。

建筑主義則不像人為主義的那樣強(qiáng)調(diào)“人”的生成，而是關(guān)注“知識(shí)”的生成。教師在教學(xué)過程中扮演著中介者的角色，即組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、合作、咨詢等角色。

2.在新的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引及相應(yīng)教學(xué)改革開展的大背景下，國內(nèi)教育學(xué)者的教師角色探討在結(jié)合西方教學(xué)理論和中國教育實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上討論了教師角色定位問題。

余文森教授經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)，在《教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型》這一文章中，倡導(dǎo)教師角色要實(shí)現(xiàn)“由控制者到促進(jìn)者”、“由講授者到引導(dǎo)者”、“由主角到配角”的轉(zhuǎn)變。

崔允漷教授在《有效教學(xué)》一書中指出，課堂教學(xué)中，教師是“設(shè)計(jì)者”（課堂程序的設(shè)計(jì)者，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）；“激發(fā)者”（學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意愿和熱情的催化劑）；“組織者”（導(dǎo)演角色，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、展示）；“疏導(dǎo)者”（學(xué)生疑難問題的解答者）；“提升者”（通過點(diǎn)撥，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的層面）；“評價(jià)者”（對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行評判指導(dǎo)）。

具體到外語課堂教學(xué)中教師角色問題的探討，周燕和張潔（2013，2014）指出，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語教師是促進(jìn)學(xué)生語言能力形成和發(fā)展不可或缺的“重要他者”、“對話者”。

本文將結(jié)合國內(nèi)外的外語教師課堂角色研究的基本理論，從以新的大學(xué)外語人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的大學(xué)外語課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討教師在新型大學(xué)課堂教學(xué)中的角色及角色轉(zhuǎn)換等問題。

二、大學(xué)外語教師的課堂角色

在新的大學(xué)外語人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，大學(xué)外語教學(xué)一直不斷地進(jìn)行改革和探索，在這個(gè)過程中，教學(xué)模式和教學(xué)方法也跟著不斷調(diào)整，教師在整個(gè)過程中同樣在調(diào)整中摸索、摸索中調(diào)整，有困惑，有挫敗；也有清晰，有驚喜，但這一切都離不開教學(xué)實(shí)踐。因此，教師的課堂角色問題的探討一定不能離開教學(xué)實(shí)踐，教師角色的規(guī)約不應(yīng)該以俯視的姿態(tài)對教師身份作出期待和限定。另外，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有三個(gè)關(guān)系主體，即教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和教師。教師同學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)過程的中心，教師角色是在教師和學(xué)生的對話互動(dòng)中體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)的。

通過大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思，筆者認(rèn)為大學(xué)外語教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了重大變化，由以“教”為中心逐漸轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”為主，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)外語教師是課堂的導(dǎo)演，具備駕馭整個(gè)課堂的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的擁有者和權(quán)威者，是課堂的主宰者。教師把課堂變成按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“生產(chǎn)車間”，學(xué)生則成了教師主觀意識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。教師從頭至尾逐一講解單詞語法，學(xué)生早已了解課堂模式，在對課堂完全沒有任何期待的狀態(tài)下被動(dòng)地做聽眾，興趣逐漸減弱。

如果我們把課堂比作“舞臺(tái)”，站在“舞臺(tái)”中心繪聲繪色表演的演員不應(yīng)該是教師，而是學(xué)生，而教師則是這個(gè)舞臺(tái)的“導(dǎo)演”。在大學(xué)外語課堂新的教學(xué)模式下，教師不應(yīng)該只參照“教參”，而應(yīng)該有更明確和具體的教學(xué)目標(biāo)，即“舞臺(tái)”所要最終呈現(xiàn)的“舞臺(tái)效果”，在此基礎(chǔ)上，駕馭課堂去接近并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。具體來說，首先，大學(xué)外語教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的語言環(huán)境和樂于并易于參與的語言氛圍，即具備組織課堂的能力。比如利用情景教學(xué)法時(shí)，選擇學(xué)生感興趣的課題和材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的知識(shí)點(diǎn)。其次，作為“導(dǎo)演”，教師要會(huì)“分配角色”。“角色扮演”時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)胤峙浣巧踔量梢栽诮滩牡幕A(chǔ)上為某些學(xué)生量身打造更適合的角色，外語水平稍差的學(xué)生可以扮演主要運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的角色，而外語水平好的學(xué)生則可扮演有更好發(fā)揮空間的角色，從而“因材施教”。最后，“導(dǎo)演”要進(jìn)行好“成本計(jì)算”。前兩點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)大學(xué)外語課堂要“放得開”，但同時(shí)也要“收得住”。大學(xué)外語課堂必須是“高效”的課堂，把“舞臺(tái)”交給學(xué)生，讓學(xué)生參與發(fā)揮，但“導(dǎo)演”必須是舞臺(tái)真正的駕馭者、把控者，不能“大撒手”，比如課堂進(jìn)行的步驟、方法、時(shí)間的分配等。對“生進(jìn)師退”應(yīng)該辯證看待，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握好尺度，根據(jù)課堂的具體情況，發(fā)出有效的“指令”，和學(xué)生一起催生出高效課堂。

2.大學(xué)外語教師在課堂上是學(xué)生的“向?qū)А薄?/p>

“向?qū)А辈⒉皇菭恐鴮W(xué)生的鼻子走，而是當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色。大學(xué)外語教師要在理解最新人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段、每堂課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定，而不是把教材內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。因此，大學(xué)外語教師在課堂上的“向?qū)А弊饔弥饕w現(xiàn)在制定學(xué)生每堂課具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及尊重學(xué)生獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方面。大學(xué)外語教師在課堂上不應(yīng)該是一個(gè)講授者的角色，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生。尤其大學(xué)外語教學(xué)更應(yīng)該是一種間接教學(xué)，教方法，講方法。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3.大學(xué)外語教師通過課堂為學(xué)生樹立一種“導(dǎo)向”。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下“知識(shí)充灌”的教學(xué)模式使得教師更多地把精力放在了“如何完成教學(xué)任務(wù)”上，在“教學(xué)任務(wù)”的壓力下，老師和學(xué)生都不同程度地出現(xiàn)了疲憊，長此以往，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了“亞健康”狀態(tài)。最新的高校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)再次提醒我們，大學(xué)外語教學(xué)不應(yīng)該僅從教授的單詞和語法上去量化，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及對學(xué)習(xí)方法的探究能力和創(chuàng)新能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上的。教師良好的個(gè)性素質(zhì)能為學(xué)生樹立一種“導(dǎo)向”，能極大地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是必備的基本素質(zhì)之一，尤其是對于大學(xué)外語教師而言。因?yàn)檎Z言是音、形、義的結(jié)合，其中“音”居首位。大學(xué)外語教師在課堂上的外語運(yùn)用及表現(xiàn)能力會(huì)為學(xué)生樹立一種“導(dǎo)向”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。此外，教師的性格和授課方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的主要影響因素。語言教學(xué)本身是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，大學(xué)外語教師的“導(dǎo)向”角色就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4.大學(xué)外語教師在課堂上要做好“指導(dǎo)”和“督導(dǎo)”工作。

“指導(dǎo)”即對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題給予啟發(fā)、指導(dǎo)、解答，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí)對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行評判指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考和探究新的問題。“督導(dǎo)”即通過批改作業(yè)、定期測評或其他可行的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行確認(rèn)和監(jiān)督，并做好“課后反思”工作，以幫助教師自身對自己的工作進(jìn)行總結(jié)和思考。

大學(xué)外語教師如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的具體問題，例如如何制定課堂教學(xué)目標(biāo)；如何做好課堂效果評價(jià)；大學(xué)外語教師如何提升自身素養(yǎng)等，筆者將作為今后課題，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和研究，以完善大學(xué)外語教師角色轉(zhuǎn)換這一問題的研究。

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