如何激發高職高專學生英語學習動機

張莉　劉霞

摘 要： 動機對英語學習的整個過程有極其重要的作用，積極的學習動機可以帶來成功的學習。近年來，很多高職高專學生呈現出英語學習動機減弱的現象。這里面原因眾多，針對這些原因，作者探討了一些激發高職高專學生英語學習動機的策略。

關鍵詞： 英語學習動機 高職高專學生 激發策略

一

外語學習動機是影響學習者語言學習效果的重要因素之一，它決定著外語學習者在外語學習過程中的自覺性、參與性、持久性及學習熱情，積極的學習動機可以帶來成功的學習。近年來，我國高等職業教育取得了快速的發展，國家對高職學生的培養要求是培養應用型、技術型和職業型人才。然而，就英語這門學科來說，高職高專學生的英語學習狀況不容樂觀：許多高職高專學生詞匯量偏小、語音語調甚至不像英語、語法知識較匱乏、聽說讀寫譯能力弱；不僅如此，高職高專學生大多學習態度不端正，缺乏英語學習的積極性和主動性，如何激發這類學生的英語學習動機成了一個迫切需要解決的問題。國內有很多對高職高專學生英語學習動機的調查研究，這些研究總結了高職高專學生英語動機不強的原因，歸結如下：

1.高職高專學生缺乏對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，而高職高專學生大多對英語課上所學內容漠不關心，上課發言不積極，經常在課堂上打瞌睡，英語課曠課現象比較嚴重。

2.高職高專學生不能對自己的英語學習進行正確的歸因。在自己的英語為什么沒學好這個問題上，學生的總結比較消極和片面。有的認為自己對英語不感興趣；有的認為自己不是學英語的料；有的認為自己學習方法不當；有的認為英語太難了；有的認為英語教師教學方法不當，英語課太枯燥；還有的認為自己沒努力。殊不知，英語學習不是僅靠努力就行的，還應該注意學習策略和學習方法。

3.高職高專學生對英語學習存在很大的焦慮，學生普遍認為英語學習壓力很大。

4.高職高專學生的自我能效較低。也就是說，高職高專學生大部分對自己的英語水平是沒有信心的，而自信心是自我能效的一個重要組成部分，是衡量自我效能高低的一個重要因素。

5.高職高專學生的外語學習大多數屬于外在動機。他們學習英語的目的要么是為了父母和老師學，要么是為了通過英語考級拿文憑，要么是為了找份好工作。這些都屬于外在動機，很少有學生出于想了解英美國家文化這一內在動機。

二

通過對高職高專學生英語學習動機衰竭原因的分析，本文提出了下列激發高職高專學生英語學習動機的策略。

1.提高學生學習英語的興趣。

學習興趣對動機行為的影響最大。學生一旦對英語感興趣，就會主動學習英語，而不會屈從于外來的壓力。課堂上，教師應盡可能地利用各種教學手段，使課堂語言學習充滿樂趣，充分發揮學生學習的積極性，從而激發學生的內在學習動機。同時，教師要適時地讓學生體驗成功的快樂。心理學家發現，以成就為動機的學生一心想獲得成功，即使遇到挫折，也會加倍努力，直到成功為止；沒有體驗過學業成功的學生會失去學習動機，而把動機轉向其他感興趣的事情上。課后，教師應當給予學生及時反饋和適當評價，對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同的學生有不同的收獲，這樣可以激發學生英語學習的自信心并增強他們的學習動機。

2.建立良好的師生關系。

教育教學活動要取得成功，必須建立良好的師生關系。良好的師生關系應該是民主型的師生關系，教師應以學生為本，平等地對待對待學生、尊重學生和熱愛學生。高職高專學生的英語學習更需要良好的師生關系激發他們的英語學習動機。教師必須具備一顆寬容的心、豐富的語言知識和獨特的人格魅力，才能建立良好的師生關系。

3.對學業成敗進行正確歸因。

首先，我們要引導學生把英語學習的不成功歸結于自身內部因素。同時，預防學生將失敗完全歸因于自身的不努力，因為這會嚴重挫敗學生的學習自信心和學習積極性。我們要讓學生明白只有努力才能獲得成功，但成功不僅僅取決于努力。

其次，我們要對學生進行專門的歸因訓練，幫助學生建立積極的歸因模式，消除消極的歸因模式。訓練方法有觀察學習法、團體發展法和強化矯正法。

美國教育心理學家克利福德提倡對學業失敗作策略性歸因，即引導學生把學業失敗歸結為是自己的學習方法不當等方面的問題，這樣就給學生指出了努力的方向，維護了他們的自尊心。

4.創造良好的學習心理環境。

學生的情緒狀態對教學效果有直接的影響。學生如果對英語學習存在高度焦慮，就會降低學生英語學習動機強度。教師在教學過程中要滿足學生的一些基本的合理要求，這可為促進學生發展高層次的學習動機創造條件。教師應善于引導和調節學生的情緒；善于了解和把握學生的情緒狀態，使學生將積極飽滿的情緒投到英語學習中。

5.建立明確而具體的學習目標。

目標既是學生的努力方向，又是學習進步的標志和評價的標準。明確的學習目標能激勵人為之奮斗，堅持不懈。教師必須讓學生意識到確立英語學習目標的重要性，在教學中幫助學生確立目前的英語學習可能實現的目標，以及自己的英語學習應該如何與以后的深造和工作聯系起來的遠景目標。在幫助學生確立英語學習目標的時候，要注意讓學生體驗到成就感，因人而異地設定各個階段各自的目標。

6.提高學生的自我效能。

自我效能對學習動機有很大的影響：（1）影響面對完成任務中出現的困難的態度；（2）影響完成任務時的情緒；（3）影響人們對任務的選擇及完成該任務的持續性；（4）影響新行為的習得和已有行為的表現。

教師可采用簡便有效的言語勸說方式提高學生的自我效能；教師在教學過程中可多讓學生體驗成功的快樂，這會增強學生的自我效能；教師應與學生多進行溝通和交流，多鼓勵學生，及時給予學生積極的反饋和正面的評價，這都會極大地提高學生對英語學習的自信心。

7.創建切實可行的教學模式。

（1）因材施教。教師應了解和分析學生的實際情況，認真備課。一堂準備充分的課會強化教學效果。同時，教師要有駕馭課堂的能力，講課生動并且教態自然。

（2）創設“問題情境”，實施啟發式教學。創設“問題情境”就是在學生求知心理和教材內容之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。

（3）采用多樣化的教學方式，增強教學的趣味性。在教學過程中，不僅要讓學生保持學習的積極性和，而且要充分利用一切可利用的資源，盡力為學生營造學習英語的氛圍，讓學生意識到英語的重要性，從而積極主動地學習。

8.積極評價學生，用評價激發動機。

實踐證明，科學有效的動機強化方式是教師對學生的學習行為給予正確、恰當的評價。它可以激發學生的自信心、自尊心和上進心，從而鞏固和發展學生正確的學習動機。教師要想真正調動和激發學生強烈的學習動機，收到良好的教育效果，那么教師在評價中要盡量做到全面、適度、公正、以理服人、以情動人，也就是要正確運用積極評價，即表揚、贊揚和獎勵等。

9.內在動機與外在動機相結合。

內在動機能帶來更有效的學習，它的作用如下：（1）注重技能的發展和掌握；（2）給予內在獎賞；（3）表現出學習過程中的自主性和自我控制；（4）促使自愿堅持學習。

學生的英語學習如果是在內在動機的驅使下，遠比在外在動機環境驅使下的英語學習者成績好。因為學生如果只是為了滿足外在需求而學習，他們最終會失去英語學習的內在興趣。但是學習只有內在動機而沒有外在動機也是不行的，因為外在動機對英語學習也有一定的作用。所以，我們要有效地將外在動機和內在動機結合在一起，從而提高內在動機。英語教育者應該有效地利用外部誘因激勵學生學好英語，但是外部學習動機效應弱而短暫，內在學習動機相應強有力而持久，在實際教學過程中，英語教育工作者應將外在動機和內在動機有效地結合在一起，充分培養學生英語學習的外在動機和內在動機。

學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生的積極參與。教學活動是師生的互動過程，學生的積極參與可以激發教師的教學熱情，從而提高教學質量。學生對英語學習的強烈動機是實施各種有效的教學對策的前提。因此，在英語教學過程中，教師應該努力提高學生的英語學習動機。

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