淺議高中英語學習中的引經據典

帥曼麗

在英語學習中，了解英語典故背后的文化意蘊十分重要。譬如，“A skeleton in the cupboard（or in the closet）”是個形象生動的成語，字面意義是“壁櫥里的骷髏”，表示“不可告人的隱私或家丑”。關于它的來源，普遍的看法是，19世紀中葉禁止醫學解剖的法律被廢除，因供不應求而有人盜尸，醫生們不得不把它藏在陰暗角落或壁櫥里，于是“醫生的壁櫥”便成為疑點所在。也有人說它起源于真實的歷史事件，當時在某貴族別墅的壁櫥發現了骷髏，其罪行因此敗露。若不了解這些背景，就會用錯地方。

英語典故有許多來自《圣經》。ike （a） Moses leading his people Moses，公元十三四世紀以色列的先知和領袖；Messiah，公元前10世紀左右希伯來國王，以智慧著稱，現常指聰明人；David and Go.iath，牧童David在交戰中用彈弓將腓力斯巨人Go.iath射死，現用來比喻以小勝大、以弱勝強；judas，耶穌12門徒之一，為30塊銀元把耶穌出賣給猶太教祭司，常用來指偽善的背叛者；thirty pieces of silver，常指因叛賣所獲的錢財或其他報酬；a kiss of death，形容表面上友好實際上坑害人的行為，因judas出賣耶穌時吻了后者而成典。

講英語的人時時引用莎劇或其他經典作品，有些已經成為日?？谡Z：forgive and forget，that’s all Greek to me，all’s well that ends well，all is not gold thldglitters，discretion is the better part of valour.把人叫做“羅密歐”，就是說他像莎士比亞筆下那位英俊、多情、瀟灑、對女人頗有一套的貴族青年；Cleopatra，Shylock分別是絕代佳人和貪婪、殘忍、追求錢財、不擇手段守財奴的代名詞；Billy Bunter是Frank Richards小說中一個體胖、嘴饞的兒童；Robinson Crusoe，Man Friday是Daniel Defoe小說中乘船遇險在孤島生活多年的主人公與因星期五獲救而得名的忠仆；Sherlock Holmes是Sir Arthur Conan Doyle所著系列偵探小說中虛構的主人公，一位具有非凡推理能力、善于通過仔細觀察、科學分析及邏輯推理解決疑難問題、進行追捕的私家偵探；還有Edgar Rice Burroughs，叢林冒險作品的主人公，體格魁梧、矯健，還有無人不知的cinderella，uncle Tom，catch-22 situation，等等。

英語深受希臘、羅馬神話的影響。地理名稱：Europe由希臘神話Europa公主的名字得來，Atlantic Ocean因神話中Atlantis島得名，Paris以特洛伊王子的名字而名，特洛伊戰爭因他拐走美麗的Helen而引起，特洛伊木馬常用來告誡不可隨便接收貌似無害的東西。一周每天的名稱：Tuesday古斯堪的納維亞英勇戰神叫Tyr，Wednesday盎格魯-撒克遜神話中最有威力的神叫Thor，Friday音樂女神Freya，Staturday古羅馬農業之神Saturn?？茖W技術術語：Uranium 羅馬天神Uranus的名字，Mercury羅馬神話中諸神的使者、商業與科學之神的名字，Mars羅馬神話戰神的名字，Jupiter羅馬神話主神的名字；Herculean task指需要巨大的體力或智力才能完成的任務，希臘神話中力大無窮、身材魁梧的海格立斯，被罰完成12項這樣的任務后封為神。另外，荷馬史詩中許多人物和事件已成為典故，Achilles heel，指個人或組織、國家等的致命弱點，Achilles是刀槍不入的英雄，出生時母親倒提著他在冥河里浸泡，唯獨用抓的腳跟未濕，后來他在戰斗中恰因腳跟受傷而死；Pandora ’s box指災難、麻煩、禍害的根源；A Damocles sword或the sword of Damocles則指有即將臨頭或無時無刻不在的危險；獨眼巨人Cyclops和誘惑男人后把他們變成野獸的美麗女妖Circe，等等，都為眾多講英語的人可以當場說出。

要注意的是，有些英語典故與漢語對應詞語的指示意義相似，聯想意義卻不同或截然相反。譬如，“龍”在英語里是兇殘的怪物，有個典故就是古代貝奧武夫打敗格倫代爾以后與dragon搏斗并同歸于盡。

在視聽說英語教學實踐中，根據教學內容的要求和教學目的，可采用以下的課堂教學方法：

1.在學習新課內容前，向學生講解相關的文化和歷史背景，充分利用視聽說多媒體課堂演示教學背景材料和學生自主學習課件，利用多媒體手段，以圖文并茂、聲像再現的教學內容，多方面地刺激學生的感官，引起學生興趣和好奇心。

2.建立師生之間的互動平臺，教師控制與學生控制交替進行。學生不僅是觀眾，更應是參與者、交流者，教師不僅是播放者、解釋者，更要起到激發和輔助交流的作用，為學生的課堂語言輸出提供機會。

3.視聽前（prelistening）、視聽中（whilelistening）和視聽后（postlistening）的組織與指導。視聽前，為學生介紹相關的背景知識和相關的生詞短語，可以達到兩個目的：第一，引起學生的好奇心，激發學生聽的興趣。因為學生是視聽說課的主體，只有學生積極主動參與，教學活動才能更有效地展開。第二，由于提前準備了大量的相關背景知識，以及對關鍵詞的講解，在一定程度上降低了教材的難度，使學生不至于因聽不懂而導致的學習興趣下降。視聽中，利用多媒體和網絡技術進行英語學習的情境教學，播放英語情境，直觀呈現真人、真事、真物，讓學生有目的、有針對性地聽。通過模仿重復、快速問答描述、自由表達解說畫面、角色扮演討論等教學方法組織課堂教學。在實際的課堂教學中，教師應視聽說統籌兼顧，需要體現在時間的分配上，不要一視到底或一聽到底；注意充分調動學生的積極性。通過增加互動環節等方式，讓學生融入課堂中。視聽后，教師主要任務是加強學生聽力理解的鞏固和深化，除了檢查學生在視聽中的練習外，還可以進行提問，要求學生復述或筆述、組織討論等。指導學生觀看或收聽一些優秀的英文節目，推薦優秀的課后學習材料，督促學生之間的日常聽說練習。