思想品德課情境的創設及應用

王建勇

情境理論認為，最有效的學習產生于意義情境。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》在教學建議部分明確指出：“教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”這就對教師提出了新要求，在教學中，以優化情境為空間，以創設情境為主線，根據教材特點、教學方法和具體學情，營造充滿生活氣息的課堂氛圍，從而實現由生動的直觀到抽象思維的飛躍，以理性思維認識社會現象。

教學情境創設策略多種多樣，因人因地因時而異，依靠教師的經驗和教學情況選定。我從事思想品德教學多年，進行了如下系列嘗試。

一、創設導入情境，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。良好的開端是成功的一半。興趣能啟發學生思維，調動學生參與課堂的主動性和積極性。創設導入情境能打破沉悶的課堂，它適應學生活潑好動的特點，尊重學生的主體地位，從學生已有知識出發，使學生既獲得豐富的情感體驗，又提高思想認識，使知識和能力、情感、覺悟、價值觀達到有機統一，從而實現《思想品德課程標準》教學的目標。

如教學“正確認識從眾心理和好奇心”（蘇版八年級下冊），臨上課前，我有意安排幾個學生站在走廊望天空，并用手比劃，一會兒陸續有幾個、幾十個學生都聚上前看個究竟，但什么也沒有看到………終于有人喊了起來：“你們在看什么？”“天上有什么啊？”此時上課鈴聲響起，見老師走向教室，學生紛紛沖回教室座位上。