王建勇
情境理論認為,最有效的學習產生于意義情境。《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》在教學建議部分明確指出:“教師要善于利用并創設豐富的教育情境,引導和幫助學生通過親身經歷與感悟,在獲得情感體驗的同時,深化思想認識。”這就對教師提出了新要求,在教學中,以優化情境為空間,以創設情境為主線,根據教材特點、教學方法和具體學情,營造充滿生活氣息的課堂氛圍,從而實現由生動的直觀到抽象思維的飛躍,以理性思維認識社會現象。
教學情境創設策略多種多樣,因人因地因時而異,依靠教師的經驗和教學情況選定。我從事思想品德教學多年,進行了如下系列嘗試。
一、創設導入情境,激發學生的學習熱情
興趣是最好的老師。良好的開端是成功的一半。興趣能啟發學生思維,調動學生參與課堂的主動性和積極性。創設導入情境能打破沉悶的課堂,它適應學生活潑好動的特點,尊重學生的主體地位,從學生已有知識出發,使學生既獲得豐富的情感體驗,又提高思想認識,使知識和能力、情感、覺悟、價值觀達到有機統一,從而實現《思想品德課程標準》教學的目標。
如教學“正確認識從眾心理和好奇心”(蘇版八年級下冊),臨上課前,我有意安排幾個學生站在走廊望天空,并用手比劃,一會兒陸續有幾個、幾十個學生都聚上前看個究竟,但什么也沒有看到………終于有人喊了起來:“你們在看什么?”“天上有什么啊?”此時上課鈴聲響起,見老師走向教室,學生紛紛沖回教室座位上。