思想品德課情境的創設及應用

王建勇

情境理論認為，最有效的學習產生于意義情境。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》在教學建議部分明確指出：“教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”這就對教師提出了新要求，在教學中，以優化情境為空間，以創設情境為主線，根據教材特點、教學方法和具體學情，營造充滿生活氣息的課堂氛圍，從而實現由生動的直觀到抽象思維的飛躍，以理性思維認識社會現象。

教學情境創設策略多種多樣，因人因地因時而異，依靠教師的經驗和教學情況選定。我從事思想品德教學多年，進行了如下系列嘗試。

一、創設導入情境，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。良好的開端是成功的一半。興趣能啟發學生思維，調動學生參與課堂的主動性和積極性。創設導入情境能打破沉悶的課堂，它適應學生活潑好動的特點，尊重學生的主體地位，從學生已有知識出發，使學生既獲得豐富的情感體驗，又提高思想認識，使知識和能力、情感、覺悟、價值觀達到有機統一，從而實現《思想品德課程標準》教學的目標。

如教學“正確認識從眾心理和好奇心”（蘇版八年級下冊），臨上課前，我有意安排幾個學生站在走廊望天空，并用手比劃，一會兒陸續有幾個、幾十個學生都聚上前看個究竟，但什么也沒有看到………終于有人喊了起來：“你們在看什么？”“天上有什么啊？”此時上課鈴聲響起，見老師走向教室，學生紛紛沖回教室座位上。創設這一情境后，我提出問題：剛才大家都聚集到一起看什么？這是一種什么心理？學生齊聲回答：“從眾心理和好奇心。”我布置思考：什么是從眾心理？從眾心理到底是好還是不好呢？學生紛紛分小組討論起來，并推選各小組代表發言。教師點評：從“好奇聚集”到“一哄而散”，現實生活中此現象很多，這就是從眾心理的表現。對于從眾心理好還是不好，要具體問題具體分析。創設導入情境，既激發學生的學習興趣，又避免老師的枯燥說教，讓思想品德課從上課伊始就讓學生有了學習興趣。

二、創設故事情境，引導學生探究問題

思想品德教材要借助歷史故事、鄉土故事、寓言故事、地方革命斗爭故事等闡明道理，提高學生的認識能力，培養學生情感，使學生養成良好的行為習慣。

如教學“中華民族的傳統美德”（八年級下冊）時，中華民族傳統美德有尊老愛幼、見義勇為、誠實守信等，我針對課本內容，講了春秋時期的“曾子殺豬”的故事。曾子的夫人到集市上去，她的兒子哭鬧著要跟著去。他的母親對他說：“你回去，等我從集市回來殺豬給你吃。”她從集市回來后，曾子馬上要去殺豬，他的妻子阻止說：“我不過是和小孩開玩笑罷了，你居然當真了。”曾子說：“小孩是不能和他開玩笑的。現在你欺騙孩子，就是教他在欺騙別人。母親欺騙了孩子，孩子就不會相信他的母親，這不是用來教育孩子成為正人君子的方法。”于是，妻子和曾子一道，殺豬煮肉給孩子吃。我安排男女學生通過角色扮演，再現故事情境，并引導學生思考：（1）這個故事體現的是中華民族什么樣的傳統美德？（2）故事給了我們什么樣的啟示？曾子用自己的行動教育孩子言而有信，誠實待人。同時教育了成人，自己的言行對孩子影響很大。待人要真誠，不能欺騙別人，否則會將子女教育成一個不誠信的人。我們的先賢曾子為我們樹立了很好的榜樣。老師讓學生列舉身邊的一些不誠信的行為：有同學抄襲作業、欺騙家長和老師、有的借錢不還、有的講話不算數，等等。演示情境，使學生明白：誠信是一種美德，是一個社會文明的重要標志，也是市場經濟的必要守則。誠信既是一個人的立身之本，又是一個集體、一個民族、一個國家的生存之基。人無誠信難以自立，企業無誠信難以生存，國家無誠信難以發展。

古人云：“言必信，行必果”，“一言既出，駟馬難追”，“誠者，天之道也；思誠者，人之道也”。說的是中華民族誠實守信的品質。因此，學生在學習上要有求實的態度，不能弄虛作假、抄襲作業、考試作弊、欺騙師長。通過“曾子殺豬”故事及情境教學，引導學生積極探索，活躍了課堂氣氛，使學生知識、情感都達到了理想效果。

三、創設生活情境，引導學生樹立正確的價值觀

根據新課程標準中“思想品德課要貼近學生實際”這一原則，圍繞這一原則創設貼近學生生活的教學情境，并針對教學重難點設計問題，引導學生體驗生活、感悟生活。我在教學“可持續發展”時（八年級下冊）運用“十面霾伏”的空氣污染圖片和視頻情境，直觀展示我國在發展過程中面臨的大氣污染、水污染、土壤污染、白色污染等，讓學生受到震撼。教師引導學生思考：（1）為什么堅持可持續發展？（2）如何堅持可持續發展？通過情境創設運用，學生知道了經濟發展不能以犧牲環境為代價，我們既要金山銀山，又要青山綠水。不能吃子孫飯、斷子孫糧，必須走出一條符合中國特色的可持續發展的路子。最后學生明白我國經濟要持續發展必須堅持科學發展觀，這是一條科學的可持續之路。

創設情境，是為了使課堂教學更形象、更直觀，寓知識于情境之中，激發學生學習興趣，喚起積極探究探索、情感升華的激情。當然，在創設情境教學及運用過程中，要以學生為主體，訓練他們的思維、激發探究、生活感悟，思品教師要具備廣博的知識和駕馭課堂的能力，使情境教學達到預期效果。