讓每個(gè)孩子成為最好的自己

常晨

摘 要： 本文以“尊重差異、理解差距、研究差點(diǎn)、共享差別”的差點(diǎn)教育理念為理論指導(dǎo)，從“關(guān)注學(xué)生個(gè)體，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，促進(jìn)全員發(fā)展”三個(gè)角度闡述該理論在課堂教學(xué)中的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞： 差點(diǎn)教育 課堂教學(xué) 全員發(fā)展 獨(dú)立個(gè)體

每個(gè)人的珍貴在于你就是你，而不是別人的復(fù)制品。這種獨(dú)特性，是一個(gè)人成長(zhǎng)與幸福的立足點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)際中，教師往往不注重學(xué)生個(gè)別差異，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和潛在發(fā)展的可能性。特級(jí)教師、教育部國(guó)培專家黃寶國(guó)校長(zhǎng)提出的“尊重差異、理解差距、研究差點(diǎn)、共享差別”差點(diǎn)教育理念，指導(dǎo)教師著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，發(fā)揮每位學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，讓每位學(xué)生成為最好的自己。

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異

教師要樹(shù)立“只有差異，沒(méi)有差生”的學(xué)生觀，相信每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。加德納的多元智能理論證實(shí)了每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)，或長(zhǎng)于記憶，或善于表達(dá)，或喜歡觀察，或擅長(zhǎng)推理，只有優(yōu)勢(shì)不同，絕無(wú)優(yōu)劣之分。正因?yàn)槿绱耍處熞浞终J(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的潛在性、獨(dú)特性與差異性，不能將學(xué)生整體劃一，簡(jiǎn)單機(jī)械地定型。因?yàn)槊恳粋€(gè)人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，到達(dá)相同的終點(diǎn)。教師要用積極的態(tài)度關(guān)注每一位學(xué)生，“承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行教學(xué)。只有因材施教，才能夠使得每一個(gè)學(xué)生都可以在自己最有才能的方面得到發(fā)展。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)方法的差異性

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課內(nèi)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，針對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，發(fā)展思維，形成能力。在社會(huì)發(fā)展日漸信息化和學(xué)習(xí)化的今天，學(xué)生個(gè)體差異客觀存在，對(duì)此，教師是忽視、限制，還是尊重、利用這些差異呢？差點(diǎn)教育給我們指出了明確方向：要尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生之間的差距，把它作為一種資源利用，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)生之間的差異不僅是有效教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，而且是一種巨大的可利用的教學(xué)資源。通常，教師要在課堂上照顧差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的千差萬(wàn)別，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)、善學(xué)、能學(xué)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)的發(fā)展。對(duì)那些思維慢、膽怯、不敢發(fā)言的學(xué)生，課堂上要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，多給學(xué)生創(chuàng)造平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，并在提問(wèn)題上要講究技巧，根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同層次學(xué)生，讓不同層次、不同水平的學(xué)生均有所獲。真正讓每一位學(xué)生在課堂上都有事可做，有問(wèn)題可思，實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的快樂(lè)。

三、促進(jìn)全員發(fā)展，關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的差異性

教學(xué)中，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出的結(jié)論比較稚嫩，不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，呵護(hù)學(xué)生的自尊。打人不打臉，傷人不傷心。指責(zé)要留有余地，批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨，不能用放大鏡看缺點(diǎn)，而不用顯微鏡看優(yōu)點(diǎn)。這樣會(huì)使得優(yōu)點(diǎn)被淡忘了，缺點(diǎn)卻得到了強(qiáng)化。在生字教學(xué)中有這樣一個(gè)怪現(xiàn)象，當(dāng)老師越強(qiáng)調(diào)一個(gè)字哪里容易出錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生往往就越是會(huì)只記住錯(cuò)的。“差生”和優(yōu)生只有一步之遙，全憑評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定奪。差點(diǎn)教育下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上的，講究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握和進(jìn)步情況。對(duì)于中低層次學(xué)生，要積極捕捉其身上的閃光點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)已經(jīng)盡了力、成績(jī)?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生，要幫助他們尋找原因，分析學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己比，讓學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該極為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校不是工廠，教育不是生產(chǎn)工業(yè)品，按照統(tǒng)一的模子進(jìn)行澆鑄和裝配，大批量生產(chǎn)出同種類型的產(chǎn)品。教育更像是種樹(shù)，學(xué)校更像是花園或者果園。對(duì)教師而言，我們應(yīng)當(dāng)做的，就是給孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境和更大的選擇自由，讓優(yōu)秀的孩子自然地涌現(xiàn)。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，我們要尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn)，并幫助孩子學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終使孩子充分發(fā)揮潛能，自主發(fā)展，成為最好的自己。

參考文獻(xiàn)：

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