在歷史教學中創設和諧的課堂氛圍

黃堯

摘 要： 課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。在實施“減負”的今天，要減輕學生負擔，實質在于提高課堂教學效率。而課堂教學氛圍與效益有非常密切的關系，它在很大程度上影響學生學習的積極性。因此，需要營造和諧的課堂氛圍，創設最佳的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與，積極思考，培養學生多種能力。

關鍵詞： 歷史教學 課堂教學 和諧氛圍 激發興趣教學改革是新課程改革的有機組成部分，而課堂教學又是實現教學改革的主途徑?，F代教學理論認為，教師真正的本領，主要不在于會講述知識，而在于激發學生學習動機，喚起學生求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學活動中。新課程強調，教學是一個教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這一過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師在教學過程中，必須堅持以人為本，關愛學生，信任學生，有效地激發學生學習的內驅力，構建和諧課堂。我談談自己的一些做法和體會。

一、激發學生興趣，引導學生積極參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力，是學生學習最活躍的因素，是積極主動學習的內在動力，是非智力因素，但對智力的發展有重要影響。心理學的理論和現實生活中的事例，都揭示了一種規律，即人對有興趣的事情干起來總是心情愉快、全神貫注、積極主動，因而也容易干好?！芭d趣是最好的老師”。要學生學好歷史，就必須使學生對歷史有濃厚興趣，因此激發興趣是中學階段教學中不可忽視的。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能提高學生學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼等器官和大腦一起，進行積極的思維活動。

如《辛亥革命》一課的導入，教師首先投影一張圖片——學生熟悉的明星身穿中山裝出席發表會，吸引學生注意力，引起學生興趣；接著問：中山裝何時出現的？為何稱為中山裝？通過這樣的設問，活躍學生思維，激發學生興趣。通過語言、圖片的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下良好基礎。

二、加強情感交流，建立融洽的師生關系，促使學生愉快地學習

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一種情感對流的主線。師生之間這種情感的交流，即民主、平等、友好的師生關系是愉快和諧的課堂環境形成的基礎，是教學成功的前提。別林斯基說：“愛是教學的工具和媒介。”對孩子的信任則是教育成功的保證。課堂教學中，教師可以從講臺上走下來，與學生說話時把腰彎下來，與學生平等對話，給學生親切感，讓學生產生信心和勇氣，主動地投入到自主性的學習活動中。師生之間情感交融，課堂氣氛融洽，教師教得輕松，學生學得愉快。

教師與學生之間的關系是教學中最基本的人際關系，是衡量教學效果的關鍵因素之一?！坝H其師，信其道”。每節課前，我都精心備課，課堂上，努力用生動的教學、幽默的語言、豐富翔實的資料吸引他們。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。學生喜愛這一教師，就一定喜歡這個教師教的學科。

三、鼓勵學生大膽質疑，充分發揮自主學習的主觀能動性

質疑問難就是敢于大膽地提出問題，大膽懷疑，這正是21世紀人才所需要的。學生不是知識的接收器，而是未來社會的創造者，只有今天敢于質疑，明天才能善于創新。教師要鼓勵學生積極思考、大膽想象、大膽提問。對于學習較差的學生，哪怕是只言片語，教師也要給予表揚、鼓勵。特別要表揚提出關于本節知識的、有創造性的、新穎的、對大多數學生理解本節內容有利的問題的學生。

當某位學生提出問題后，教師組織學生小組共同討論，積極思考，用一定的時間讓其他學生解答，教師再針對存在的問題進行必要回答和有所側重的補充，補充說明要有一定的指導性，使學生的提問不分散，集中思考所學內容。討論學生從學習主體的角度提出的問題，其問題本身就存在普遍性，是大多數學生“跳一跳，摘得到”的問題，這些問題有利于激發學生積極性，啟發學生思維。在這一環節中教師要多一點鼓勵，多一點表揚，多一點寬松。盡力發動起全體學生，大面積提高學生學習質量。

四、運用問題探究，創設問題情境，使學生達到最佳學習狀態

巧設問題也是教師的教學藝術之一。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創設問題情境”。它就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。這個過程也就是“不協調—探究—深思—發現—解決問題”的過程。“不協調”必須設疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到“心憤憤、口誹誹”的最佳學習狀態。

如講授《鴉片戰爭》時，教師創設了一個層層啟發推進的問題情境，激發學生認知興趣，啟發學生創造性思維。課前教師發給每位學生一張印有“白霧中的少年郎”一段文字的簡報，讓學生閱讀思考。然后設計幾個問題，在上課時層層提問：這個苦果是由什么原因造成的？這個苦果使我們想起了歷史上曾在中國發生的什么事情？虎門銷煙給我們什么啟示？用以史為鑒的觀點談談自己的看法。此時，學生完全進入由教師設計的問題情境之中，展開思維。教師鼓勵同學們盡量探索未知領域，提出創新的觀點。其中有一位同學提出一個引起深思的問題：毒品，這個曾經使中華民族飽受苦難的魔鬼，在當今死灰復燃之后，正瘋狂地蹂躪著一些青少年的健康，嚴重地扭曲著他們的心靈。我們作為跨世紀的青年學生該怎么辦？通過大家的共同探討，達成共識：青少年不僅要珍惜健康和生命，遠離毒品，而且要積極行動起來，呼吁全社會警惕毒品；我們要以史為鏡，吸取鴉片戰爭的沉痛教訓，肩負起歷史責任感和使命感。這樣，通過創設問題情境，讓學生在發現問題、解決問題的過程中，培養對歷史的興趣，獲得歷史知識的升華，發展學生創新能力。

總之，課堂教學是師生共同參與的雙向交流過程，而課堂教學氛圍在很大程度上影響學生學習的積極性。因此在課堂教學中，教師必須為學生營造一種和諧融洽的課堂教學氛圍，調動學生的情感因素，最大限度地激發學生學習的內驅力，促使學生積極地參與學習，使學生真正成為學習的主人。激發學生內驅力，構建和諧課堂的方法靈活多樣，我們只要遵循學生的認知規律，堅持以人為本，課堂上充分發揮學生的主體作用，就一定能推動素質教育順利實施。