給記敘文寫作教學支兩招

戴小彬

摘 要： 變寫記敘文為“自敘文”，給文章涂上自傳色彩；引導學生樹立“讀者意識”，使文章產生“讀者效應”，是提高記敘文寫作教學有效性的兩種好辦法。

關鍵詞： 記敘文寫作教學 自傳色彩 “讀者意識”

寫記敘文是初中生作文的主要類型之一。面對作文材料，大部分學生都會皺眉頭，苦思冥想，搜腸刮肚，如坐針氈，可謂絞盡腦汁，卻還是無話可寫。時間一長，很多學生都對作文心有余悸，作文成了不少學生的心腹之患。

怎么消除學生寫記敘文的畏懼感，成功激發學生的寫作興趣呢？語文界的專家和一線有經驗的教師，總結了不少方法，諸如創設情境法、正面激勵法、互改促進法等，都有積極的借鑒意義。

鑒于中學作文教學長期存在的僵化的命題作文形式，使得學生的寫作興趣與習慣沒有得到有效培養，根據多年作文教學實踐，我認為，給記敘文涂上自傳色彩，使學生樹立“讀者意識”，是提高記敘文寫作教學有效性的兩種好辦法。

一、變寫記敘文為“自敘文”，給文章涂上自傳色彩

寫人記事的記敘文，內容無非是兩大類：表現自己的和反映社會的。因為個人是不可能脫離家庭與社會的，所以無論是哪一類，都得有“我”的情感與思想。因此，不妨把寫記敘文變為寫自己真事、抒自己真情的“自敘文”。

我教記敘文寫作，十有八九讓學生訓練“自敘文”。我認為，寫好“自敘文”，益處多多。其一，它是學生突破寫作心理障礙的一個缺口，寫自己的事，有話可說，言之有物。其二，它有利于學生由被動寫變為主動寫，進而產生“如鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情，寫作興趣大大提高。其三，“自敘文”含有自傳色彩，學生寫的過程就是一次自我凈化心靈、自我教育、自我提高的過程，有助于把為文與為人、作文與育人緊密結合起來?？梢哉f，寫“自敘文”是學生為人處世、修身養性的完善過程。其四，寫“自敘文”是學生與老師、學生與家長思想交流的過程，一定程度上打破師生之間、學生與家長之間的溝通壁壘，縮短代溝距離，融洽師生關系，有助于做好學生的思想工作，有利于學生健康成長。一言以蔽之，學生寫好“自敘文”，可謂一舉多得。怎么訓練呢？

首先要有明確合理的訓練目標。為了消除教學的隨意性與盲目性，遵循循序漸進的原則，我制定了所教班級初中三年“自敘文”寫作教學的總體目標，即通過課堂作文及課外練筆，使學生感到從難到易、由淺到深，從用手寫到用心寫，最終達到所寫文章卷面整潔、中心鮮明、題材典型、語言流暢、富有真情實感的目的。

其次要分解目標，制定每學期訓練的主題。初一年主題是“童年故事”與“少年時代”，寫“回憶錄”，以隨筆為主；初二年主題是“家庭生活”與“學校生活”，寫自己的事，身邊的事，以日記為主，貼近生活，遠離作假；初三年主題是能力提升，主要訓練學生敘事能力、描寫能力、抒情達意能力、修改作文能力等，最終達到文從字順、文情并茂的目的。

最后要落實計劃。學生寫自己的事，既好寫又不好寫，好寫是因為對自己很了解，便于選材；不好寫是覺得平淡無奇，好像沒有什么值得寫的。這就要靠教師引導，教師要引導學生做生活的有心人，學會觀察生活。因為生活是寫作的源泉，而自身的生活則是寫作的根源。教師要引導學生從嚴肅主題和所謂的重大題材跳出來，從“我”入手，緊扣“真實”，記真事，抒真情，發實感，狀實物。形式呢？不妨以“隨筆”、“日記”為主，少寫命題作文，告訴學生當想“一吐為快”的時候，旋即翻開“隨筆本”或“日記本”，讓富有生命活力的筆流出優美的文字和真摯的情感。這樣的文字猶如淙淙之溪流，清新自然。這樣心意所向，筆觸所至，皆源于生活，源于心靈，絕沒有花架子、套話、行話。

“隨筆”寫作是天馬行空、自由奔放的。若是常練，成了“日課”，就養成了習慣。“隨筆”是寫給自己看的，是記錄人生，也是為了傾訴衷腸，所以大部分學生都會逐漸喜歡上“隨筆”練習，并視為珍寶。有畢業十多年的學生，仍繼續寫著“隨筆”。就這一點看，這就是成功的。

二、引導學生形成“讀者意識”，使文章產生“讀者效應”

我發現，學生寫出來的書信體作文，大多言之有物，流暢得體，幾乎沒有大話、空話、套話、假話。而命題作文，學生總是覺得江郎才盡。為什么會有如此鮮明的反差呢？究其原因，寫書信體作文時，學生心中有了明確的“讀者”，有了感情傾訴的對象，寫作時就如同與“讀者”交談對話一般，有感而發，作文自然就言之有物、言之有情。

基于以上認識，我在作文教學中，非常注重引導學生形成“讀者意識”，即讓學生在寫作時假想一名或若干名“讀者”，是自己習作的“讀者”。這樣由于有了“讀者”的存在，學生寫起來就會娓娓道來，如話家常。

舉個例子，如《向你介紹我》這樣的命題作文，學生可以假想全班同學為“讀者”，以朋友、同學的身份介紹自己的性格、愛好與興趣等。

假想“讀者”，使得學生身臨其境，思路再也不會堵塞不暢，學生寫出一篇篇文情并茂的佳作，也就指日可待。

在引導學生形成“讀者意識”的同時，多渠道地發表展示學生的作文，也有助于提高學生的寫作熱情。作者十分關心來自讀者尤其是老師的肯定與贊賞，為此，我對于學生習作，總是不遺余力予以發表展示，或作為范文朗讀出來，或在學生間互相傳閱，或張貼于墻報之上，或推薦給學校文學社、廣播臺，更有甚者，推薦給報紙雜志。我認為這樣一來，“讀者效應”就來了，學生寫作就會“絞盡腦汁”，佳作也就日漸增多。

總的來說，讓學生在寫作時產生一種意識——“我的作文是寫給某人看的”，讓學生的作品多途徑地得到展示交流，這都是為了喚起學生的寫作熱情，提高寫作水平。