高職互動英語教學初探

黃艷

摘 要： 隨著我國社會經濟的發展，國家越來越重視高職教育工作，高職院校要注重培養符合社會需要的高等技術應用型人才，高職英語教學的最終目標是培養學生的語言應用能力。當前高職英語教學存在各種弊端，導致學生英語語言實際運用能力與社會需求嚴重脫節，高職互動英語教學的探索與實踐勢在必行。本文分析了互動教學的理論依據，提出了互動英語教學的實施措施，以指導教師很好地創設語言情境，激發學生學習語言的興趣，提高學生交流的能力。

關鍵詞： 高職教學 互動英語 模式探索

隨著社會經濟的發展，高職英語教學必須不斷改進傳統的教學模式。在教學過程中，努力探索更有效的教學方法和教學策略是值得我們探索和思考的課題之一。傳統英語教學偏重“教師教、學生學”的單向交流模式，教師詳細講解課本中的一切內容，學生被動消極地學習知識，學生往往沒有機會與教師、同學進行口語交流，致使學生交際能力較差。培養學生使用英語交流信息的能力是大學英語教學的重要目標。因此，嘗試采用互動英語教學的方法，激發學生學習英語的熱情，培養學生學習英語的積極性和主動性，師生共同投入英語課程學習中。在教學過程中，以教材為依托，教師與學生互相交流信息，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等能力，營造活躍、快樂的課堂氣氛，實現教學相長。

1 英語互動教學的理論策略

1.1 社會交互理論 （Social Interaction Theory）。社會交互理論的核心觀點是強調學習的社會環境，以及教師﹑學生﹑任務或活動之間的相互作用及其動態性。該理論認為，兒童從一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展則發生在他們與其他人的交往和互動之中。兒童身邊的人在他們認知發展過程中都起著重要的作用。社會交互理論的一個中心概念是“中介作用”。通過互動，學生的語言能力不斷提高，對世界的認識也更廣﹑更深。

1.2 認知理論（Cognitive Theory）。認知理論為英語課堂互動教學提供三大假設。第一，Krashen輸入假設。該理論指出理想的輸入是既有趣又有關聯（interesting and relevant）的可理解性輸入，且要有足夠的輸入量，這樣學習者就可以不知不覺輕松地習得英語。第二，Swain輸出假設。這一假設強調了輸出這一環節在語言學習中的關鍵作用，認為教師應該鼓勵學生在不斷互動的操練中提高語言使用流利度及準確度。第三，Long互動假設（Interaction Hypothesis）。其核心是意義協商（Negotiation for meaning），即師生之間試圖向對方傳達信息，并通過重述﹑解釋和肯定信息達成共識。認為在“協商”互動過程中，學生就能對其語言進行不斷調整，在提高語言應用能力的同時，還可以促進交際能力的發展。

1.3 建構主義理論（Constructivism Theory）。建構主義理論的核心觀點是：教育就是賦予學生獨立思考的能力，強調學習者將自身的經驗帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向學生提出問題﹑概念﹑論點等，而問題的答案則應由學生探究。其學習理論奠基人皮亞杰（Jean Piaget）指出：知識既不是客觀的東西（經驗論），又不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。尤其在高職英語教學過程中，不僅要把學生視為知識接受者，而且要成為積極的知識探索者，以真正實現教學互動。

2 .高職英語互動教學模式探索

2.1問答 （question-answer）。高職高專學生學習大學英語時普遍不善于用英語進行表達，針對這種現象，教師應鼓勵學生大膽嘗試用英語進行口語交際，幫助學生逐步建立學習英語的信心。那么，教師在提問時要給學生創造恰當的表達機會，幫助學生自然地進入使用英語表達的狀態。

2.2討論 （discussion）。根據所學課文的內容，教師可以給出相關話題讓學生進行討論。討論的形式可以多種多樣，比如自由討論（ Free Talk）、小組互動（Group Work）、雙人互動（Pair Work）等。在討論過程中，教師也應參與其中，指導學生投入語言活動中，鍛煉學生運用語言交際的能力，努力提高學生參與的積極性，實現師生語言信息的資源共享。在討論結束后，可讓學生選出代表發言，展示其討論結果，教師要對發言的內容進行評價，對表現出色的小組或個人進行表揚，對不善于表達的學生予以鼓勵，增強其自信，讓學生在參與互動環節后有所收獲，逐漸形成成就感。

2.3表演（role play）。在講解課文時，課文中某些動作的描寫可以由一位學生朗讀，另一位學生表演。可以請一位學生表演動作的內容，注意動詞的使用，體會語言和動作之間的聯系。還可以根據課文情景組織學生表演，以及組織學生自己編排小短劇，比如童話、寓言故事及小品等。經過精心排練，認真準備，學生能夠充分地挖掘自身的才能，展現自己的風采。

2.4聽述（Listening and retelling）。教師可以結合課文內容或相關背景知識選取材料，指導學生進行聽述訓練，聽述材料可以從聽力練習或者教參中選取。例如講解《新希望大學英語綜合教程2》第一單元“From the Heart ”一文之后，可以讓學生進行訓練。教學中，常常遇到學生在用英語表達時用語出錯、詞語磕絆等問題，因此，通過此訓練一定能訓練學生的聽說能力。

2.5背誦 （Recitation）。教師可以通過開展形式多樣的活動，把背單詞、背課文變成生動有趣、豐富多彩的活動，比如英語猜單詞活動、填字游戲、一人一句背課文活動等。這些形式多樣的活動能夠激發學生學習英語的興趣，達到學生相互競爭學習英語的目的。

2.6網絡和多媒體教學（Network and multi-media teaching）。利用網絡和多媒體進行交互式英語教學，能夠把來自全球各種最廣泛的信息和最鮮活的元素引入課堂教學中，拓展學生想象空間，調動學生學習英語的創造性和積極性。

在互動英語實踐教學中，教師應對每節課進行認真的設計，激發學生感興趣的知識點，學生自主參與課堂學習，提高語言交際能力。這正是互動英語教學的目的，創造出自由、開放的課堂空間，達到良好的教學效果。

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