走出詩歌知識教學的怪圈

游小燕

每年觀摩古詩鑒賞課，筆者都能聽到授課教師在課堂結束之前強調一些程式化的話語“這首詩主要講了什么內容，詩人抒發了怎樣的情感？”并且一直把這個作為課堂教學以及課后背誦記憶的重點內容。從實際調研的情況來看，這種教學存有不少隱憂。

首先，從教學的源頭以及教學的縱向序列來看，詩歌教學過程中，語文教師們一直孜孜于古詩內容和情感的強化教學。從考試情況來看，這樣的教學是有效的。但是從詩歌教學的長遠來看，從培養學生鑒賞詩歌的能力來看，這種有效性又是非常有限的。我們不能僅僅滿足于對這些詩歌知識的“承受”。

另外，實際教學中，不少教師根本就沒有以學生在詩歌鑒賞方面的知能基礎為出發點，開展系列化古詩教學及研究工作。于是，大量立足教材譯注的細節性詩歌內容理解成為課堂教學的主體，詩歌鑒賞之“主”被“賓”所奪。這種缺少學生主體主動、有效參與的教學必然為學生所抵觸或反抗，這樣的課堂也必然了無生機，高效益也自然無從說起。

那么，怎樣才能脫離這個怪圈呢？下面，筆者以《木蘭詩》教學為例，談談自己在教學設計、實施和反思方面的做法。

一、通盤設計，追求真實效益

教學設計是整個教學流程的靈魂，這個設計科學化程度的高低直接影響著教學效益的優劣。教學目標是教學設計的重中之重，必須合理，契合學生知能發展的基礎和可能提升的高度。為此，在《木蘭詩》教學之前，教者需要對本班學生的古詩鑒賞基礎有個精準的認知。筆者以為，就這篇詩歌而言，完全可以將其中內含的各種敘事元素作為賞鑒重點。這首詩屬于一篇敘事長詩，記敘類文章的寫作可以從中汲取很多“營養”。文中對戰爭的直接描寫語句較少，更多的是側面描寫，例如寫木蘭到集市去采購物資，就起到了側面烘托戰事緊急之功效。這種手法理應是學生賞鑒的重點，而且需要通過課堂或課后訓練以及多元點評的方式，使其成為習得的能力。只有經過由單純知識類識記向能力培養的轉變，課堂教學效益的提升才成為可能。因而，教學設計之時，這些都要成為通盤考慮的重點。

二、有序展開，突出關鍵目標

教學設計畢竟屬于預設的，具有許多不確定性。教師對學生現時基礎的掌控能力以及對教材的研習程度，都可能使預設的教學元素落空。仍以這首樂府詩為例，為契合新課改的需求，不少教師在課前設計之時，嚴格按照“三維目標”的要求，預設了多元目標。例如體會木蘭代父從軍這個故事中閃耀的人性美，分析木蘭拒受封賞的平民價值觀。這些目標充分體現了教者對文本深度研讀的功力，令人欽佩。不過，從教學的組織實施情況來看，這些目標并未達成，教者倉促地以結論性的方式告知了學生，筆者將其定性為知識教學。這類教學的效果很明顯，學生只是生硬地知道了木蘭的孝心與不貪圖功名利祿的價值觀，至于為什么以及分析鑒賞古詩的能力則沒有最終培養起來。形成了有價值的目標，但沒有最終有效達成，豈不惜哉？

為此，從這個意義上說，過程與方法就成了課堂教學的重中之重了。單純的知識教學只是在低位運行，對于學生語文綜合素養的提升并未起到積極作用。實際上，對于每一個文本的教學而言，教師應有效引導學生解決好“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個層級逐漸遞升的問題。“是什么”更多的是知識的把握，“為什么”主要是就文本中的一些問題進行解讀和分析，“怎么辦”更多的是側重能力的遷移與拓展。就《木蘭詩》的教學實施而言，教師要使學生掌握南北朝樂府詩的基本特點，了解文本中涉及的基本文言現象，繼而把握文本的基本內容，這些都屬于“是什么”這個基礎層級目標的任務，基本屬于知識教學的范疇。但很可惜的是，不少語文教師就止于這樣的教學，未能引領學生進入更高層級的學習，未能深入領略木蘭從軍故事的崇高意蘊以及那個時代人們對戰爭與和平的價值取向。在解決“為什么”這個任務時，教者要引導學生逐句逐段地分析木蘭這個主人公的行動原因，進而領略當時戰爭給普通百姓及其家庭帶來的傷害以及人們對和平的真切向往。此外，教師要引導學生品讀詩歌開頭和結尾的特色等，研習這樣安排的緣由或好處。在處理“怎么辦”這個環節上，教者要抓住本詩的重大特點一一敘事，學習和借鑒詳略得當、巧妙鋪陳、側面烘托等手法，使學到的成為習得的。經由這些環節，教學的實施就會順當而有效。

三、用好反思，提升主體效能

教學反思確實是個寶，因此教者在古詩教學的每節課之后都應給自己一個評判——是知識教學居多，還是多元目標教學居多。如果是前者，則要從教學理念層面進行檢索，務求破除低估學生詩歌基礎的淺表化教學思想，積極鼓勵學生自行掌握文本知識，在課堂上重點助推學生細致、深入研習詩歌文本，力求汲取閱讀和寫作的雙重營養。如果是后者，則要檢索目標是否達成，教學過程是否優化，是否極大程度地促成了學生學習的自主性和有效性。為了達到反思的效果，教師還需傾聽教學對象的意見。具體實施時，可以分層選擇學生訪談，也可發放教學反饋表。另外，教師可撰寫教學實錄與反思，發在博客上，聽取各路方家的點評意見。長期堅持，教者的教學設計與實施定當更加科學、有效，教學智慧也必將形成，教與學的主體都能從中體味到快樂與幸福。

（作者單位：泰州市姜堰區張沐初級中學）