“四式”讓聽課“走心”

張國(guó)平

聽課，是教師參與教研活動(dòng)的方式之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。出現(xiàn)“走馬觀花”式聽課，一方面是由于中小學(xué)教師在繁重的課務(wù)、事務(wù)壓力下的無(wú)奈之舉，另一方面則與中小學(xué)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)。在筆者看來(lái)，聽課不能“走馬觀花”流于形式，而要“走心”，聽出感想、聽出問(wèn)題、聽出建議、聽出水平。

首先，學(xué)校要實(shí)行“建議式”的聽課要求。“建議式”聽課要求與“命令式”聽課要求，雖兩字之差，但包含的理念、策略卻完全不同。“命令式”聽課要求規(guī)定了聽課的下限，且這樣的下限被人為地拔高，成了不少教師內(nèi)心厭惡卻又不得不完成的“任務(wù)”，這其實(shí)是一種居高臨下的權(quán)力“霸道”，也是一種“懶政”。而“建議式”的聽課要求則提供了一定的“彈性空間”，只需教師聽課達(dá)到一定數(shù)量區(qū)間即可。“建議式”的聽課要求體現(xiàn)的不是權(quán)力“霸道”，而是一種更接近教師內(nèi)心的人文關(guān)懷。試想，一位聽了19節(jié)課的教師和一位聽了20節(jié)課的教師到底有何本質(zhì)差別？這樣的差別真的能用“合格”與“不合格”來(lái)界定嗎？

其次，學(xué)校要采取“分層式”的聽課策略。一所學(xué)校，有“身經(jīng)百戰(zhàn)”的名師、學(xué)科帶頭人，有擔(dān)任教育教學(xué)的“骨干”“中堅(jiān)”，也有剛走上講臺(tái)，或走上講臺(tái)不久的“新人”。基于從教的教齡、崗位、職責(zé)等不同，學(xué)校要采取“分層式”的聽課策略。如，新教師（1至3年）處于職業(yè)生涯初期，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，可以通過(guò)“師徒”結(jié)對(duì)等的形式，多聽聽“名師”“學(xué)科帶頭人”的課，從而提高教育教學(xué)能力;而“骨干”“中堅(jiān)”（3到10年）則應(yīng)通過(guò)更多的展示平臺(tái)，如公開課、優(yōu)質(zhì)課等，再結(jié)合“同課異構(gòu)”等聽評(píng)課的方式，來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)水平;而“名師”“學(xué)科帶頭人”等則應(yīng)通過(guò)“傳幫帶”的形式，多聽聽新教師的課，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓學(xué)校“后繼有人”。

再次，教師要具備“主動(dòng)式”的聽課理念。主動(dòng)性是做好任何事情的關(guān)鍵。一個(gè)人如果缺少熱情、主動(dòng)，則做任何事情都不會(huì)很順利、很完美。教育教學(xué)工作的發(fā)展、變化同樣要求教師工作要有主動(dòng)性，教師主動(dòng)性是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。聽課，看似簡(jiǎn)單，卻是教師發(fā)展的一面鏡子。聽課，看似輕松，卻一點(diǎn)兒都不輕松。通過(guò)聽課，教師可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、策略和方法;通過(guò)聽課，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題、弱點(diǎn)和不足;通過(guò)聽課，可以改進(jìn)教師教學(xué)的手段、方式和藝術(shù)。因此，教師在聽課的過(guò)程中，不僅僅是40分鐘時(shí)間的付出，更是要積極主動(dòng)融入課堂，要在聽課中去思考、比較、討論、追問(wèn)，從而不斷在聽課中提升自身的專業(yè)水平。

最后，教師要實(shí)行“互動(dòng)式”的聽課方法。聽課，不少教師僅僅停留在用耳朵去聽、用手記筆記的階段，聽完了，記完了，就萬(wàn)事大吉了。在筆者看來(lái)，這樣的聽課方式，即使是聽30節(jié)、40節(jié)都是在做無(wú)用功。聽課，更需要用大腦去思考、用嘴巴去表達(dá)。因此，評(píng)課環(huán)節(jié)必不可少。更確切地說(shuō)，聽評(píng)課本身是一體的，缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都是不完整的。因此，教師要采用“互動(dòng)式”的聽課方法，積極參與到聽評(píng)課的過(guò)程中來(lái)。通過(guò)互動(dòng)交流，聽課教師可以發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，課堂駕馭能力的高低。同時(shí)，通過(guò)表達(dá)來(lái)分享自己的觀點(diǎn)、看法和建議，這樣做不僅可以提高聽課教師的業(yè)務(wù)能力，也可以提高執(zhí)教教師的業(yè)務(wù)水平，可謂“一箭雙雕”、一舉多得。也就是我們通常說(shuō)的“他山之石，可以攻玉”。

要改變“走馬觀花”式聽課的狀況，需要學(xué)校層面的“頂層設(shè)計(jì)”更加科學(xué)、合理以及人性化，促使教師更樂(lè)意去聽課。同時(shí)，也需要培養(yǎng)教師成長(zhǎng)眼光和發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)積極主動(dòng)去聽課。當(dāng)“樂(lè)聽”與“好聽”結(jié)合起來(lái)，還會(huì)“走馬觀花”嗎？

（作者單位：浙江桐廬中學(xué)）