不妨讓教師聽課“從一而終”

顧偉清

聽課是促進教師專業化發展的一條重要途徑。為此，幾乎所有的學校都明文規定了教師每學期必須完成的聽課次數。但在實施過程中，由于有些學校放了“高產衛星”，教師中就出現了“為了任務而聽課”的現象，反而成為制約教師發展的“瓶頸”。

案例中的王老師聽了二十節課，聽了十幾位教師的課。盡管“百花齊放”，但難免“走馬觀花”。那么如何聽課，究竟該在何處著力？

“一個學期聽課不得少于二十節”，表面上轟轟烈烈，其實沒有多少作用，反而浪費了教師不少時間，陷入形式主義的泥潭。事實上，教師的聽課不在多而在精，不在形式而在實效。我們經常發現，為了完成數量，不少教師走馬觀花式地聽課，甚至憑空捏造，照著別人的聽課筆記“依葫蘆畫瓢”，這樣的聽課，啼笑皆非，只能是勞而無功。

聽課要“減量提質”。學校下達“數量”硬指標時，必須切合實際，切不可盲目追求“數量效應”。一般來說，教師一個學期聽課不得少于十節就可以了。盡管“數量”減少了，但為聽課“質量”的提升營造了寬松的環境。“減量”是手段，“提質”才是目的。因此學校還必須追蹤考核，確保教師在聽課中感悟，在評課中反思，在實踐中借鑒。

究竟怎樣選師聽課，一個學期內聽課最好是“從一而終”，也就是“與其十幾次聽十幾個教師的課，還不如十幾次聽同一個教師的課”。

聽課切忌“走馬觀花”。如果不分青紅皂白地一個接一個地聽不同教師的課，就會出現“牛頭不對馬嘴”地“亂聽課”，即使學到一點，也是淺嘗輒止。目標集中，才能精力集中;精力集中，聽課才有深度。因此，選擇聽課，科目一定要“對口”，而且盡量要“從一而終”，才能適合自己，才能縱深發展。為此，普通教師要主動和同一學科中的骨干教師結成“對子”，連續地在聽課中揣摩感悟，連續地在評課中切磋琢磨，連續地在教學中學以致用，才能達到螺旋式地提高教學水平。

聽課“減量提質”體現了學校求真務實的管理作風。一段時間內，聽課“從一而終”體現了學校聰明睿智的管理藝術。

（作者單位：江蘇昆山市周莊中學）