“走馬觀花”不如“下馬觀花”

毛捍鋒

聽(tīng)課是教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教研方式之一，是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課活動(dòng)更是幫助其認(rèn)識(shí)自身、掌握教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。特別是外出“聽(tīng)課”深受教師喜愛(ài)，而且管理者也經(jīng)常采用此方式來(lái)培訓(xùn)教師。我們常常還要在教學(xué)五認(rèn)真檢查中查看他們聽(tīng)了多少節(jié)課，有沒(méi)有寫課后評(píng)析，有沒(méi)有記板書(shū)，……聽(tīng)課活動(dòng)花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，但是聽(tīng)課后產(chǎn)生的效益到底有多大？聽(tīng)課后教師到底學(xué)到了什么？受到了多少啟發(fā)？專業(yè)水平提高了多少？這都得打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

目前的一些學(xué)校一般都規(guī)定教師每人每學(xué)期應(yīng)完成一定數(shù)量的聽(tīng)課數(shù)，量化、評(píng)優(yōu)、晉職等都與此掛鉤。毋庸諱言，平時(shí)的聽(tīng)課有些是被動(dòng)的，里邊含有一點(diǎn)“功利色彩”。

作為教育管理者，如果我們只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課的數(shù)量，只關(guān)注形式。作為教師，如果我們不知道聽(tīng)課的目的，不了解聽(tīng)課的內(nèi)容，不清楚要研究的問(wèn)題，不會(huì)觀察學(xué)生，只知道記錄，只愿意“聽(tīng)”而不愿意“思”。如果這樣，教師聽(tīng)的課再多，也是徒勞的。那么，該如何組織教師有效地通過(guò)聽(tīng)課提高自己的專業(yè)水平呢？

我認(rèn)為，主題式聽(tīng)課可以改變了以往流于形式、點(diǎn)點(diǎn)名走過(guò)場(chǎng)的校本教研局面。每次聽(tīng)課活動(dòng)都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，這樣可以使我們的教研活動(dòng)更具針對(duì)性、實(shí)效性，使我們的教學(xué)研究更有深度。因此，每學(xué)期初，可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際或現(xiàn)在的教學(xué)研究熱點(diǎn)，教研組確定本學(xué)期研究的主題，每個(gè)教師根據(jù)研究主題結(jié)合自己所教的年級(jí)確定上課內(nèi)容。開(kāi)課前一周教研組長(zhǎng)組織組教師集體備課，上課的教師先說(shuō)課，提出自己在備課中的困惑，全體教師通過(guò)研討，確立課堂觀察的主題，設(shè)計(jì)聽(tīng)課觀察表，以便于讓教師明確聽(tīng)課目的，帶著目的去聽(tīng)，能讓聽(tīng)課教師學(xué)其所長(zhǎng)，有的放矢。如果聽(tīng)的是年組專題研究課，我們就讓教師明確研究的主題目的是什么。如果是“同上一節(jié)課”，那么我們就要求教師在聽(tīng)課時(shí)要注意比較：同一個(gè)教材內(nèi)容，他為什么這樣設(shè)計(jì)？他是怎樣理解教材的？他的設(shè)計(jì)用于我班學(xué)生是否合適？對(duì)聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)，如果不了解聽(tīng)課的內(nèi)容，那么他就很難真正地參與到研究中來(lái)。因此，在聽(tīng)課前我們總是讓教師首先熟悉聽(tīng)課的內(nèi)容。

聽(tīng)課前教研組可以抽簽隨機(jī)分成5組，每組一般2～3人，第一組記錄學(xué)生的學(xué)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，所以重點(diǎn)在學(xué)而不在教，我們?cè)陉P(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：如學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是否積極參與討論、小組合作？學(xué)生是否經(jīng)常主動(dòng)向老師提問(wèn)題，課堂上學(xué)生是否有獨(dú)到的見(jiàn)解，有哪些創(chuàng)新的火花，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)、態(tài)度和習(xí)慣等。這些都是一種無(wú)比豐富的課程資源，可以作為以后提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴材料。第二組記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發(fā)事件的情況。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)首先要抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的，哪怕是一個(gè)剛剛走上講臺(tái)的新教師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西，如對(duì)一個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特的處理技巧，一個(gè)意外事件的巧妙處理，一個(gè)巧妙的引入，或一處獨(dú)具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。當(dāng)然，聽(tīng)課時(shí)還要帶著批判的眼光，因?yàn)闊o(wú)論多么資深的教師哪怕名特優(yōu)教師，他們?cè)诮虒W(xué)中也難免會(huì)有疏漏之處，我們要記錄下來(lái)，課后大家一起回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，以便我們?cè)谝院蠼虒W(xué)中得以改進(jìn)和提高。第三組記錄教師的記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。第四組記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，如情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。第五組記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。課后評(píng)課的時(shí)候，我們可以先請(qǐng)上課教師談自己的教后感想，大家再圍繞主題分塊就課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)暢所欲言，展開(kāi)深度研究，直至達(dá)成共識(shí)。

實(shí)踐告訴我們，教研不在乎形式的多樣，而在于內(nèi)容的實(shí)在，教師只要真心參與，在聽(tīng)課時(shí)就能聽(tīng)出門道，聽(tīng)出差距，聽(tīng)出精彩，聽(tīng)出智慧，從而體味到專業(yè)成長(zhǎng)的美妙。

（作者單位：浙江寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）