“走馬觀花”不如“下馬觀花”

毛捍鋒

聽課是教師喜聞樂見的教研方式之一，是教師相互交流，相互學習的重要途徑。對青年教師來說，聽課活動更是幫助其認識自身、掌握教學規律、促進專業成長的學習場。特別是外出“聽課”深受教師喜愛，而且管理者也經常采用此方式來培訓教師。我們常常還要在教學五認真檢查中查看他們聽了多少節課，有沒有寫課后評析，有沒有記板書，……聽課活動花費了教師大量的時間和精力，但是聽課后產生的效益到底有多大？聽課后教師到底學到了什么？受到了多少啟發？專業水平提高了多少？這都得打上一個大大的問號。

目前的一些學校一般都規定教師每人每學期應完成一定數量的聽課數，量化、評優、晉職等都與此掛鉤。毋庸諱言，平時的聽課有些是被動的，里邊含有一點“功利色彩”。

作為教育管理者，如果我們只強調聽課的數量，只關注形式。作為教師，如果我們不知道聽課的目的，不了解聽課的內容，不清楚要研究的問題，不會觀察學生，只知道記錄，只愿意“聽”而不愿意“思”。如果這樣，教師聽的課再多，也是徒勞的。那么，該如何組織教師有效地通過聽課提高自己的專業水平呢？

我認為，主題式聽課可以改變了以往流于形式、點點名走過場的校本教研局面。每次聽課活動都圍繞一個主題進行，這樣可以使我們的教研活動更具針對性、實效性，使我們的教學研究更有深度。因此，每學期初，可以根據學校教學實際或現在的教學研究熱點，教研組確定本學期研究的主題，每個教師根據研究主題結合自己所教的年級確定上課內容。開課前一周教研組長組織組教師集體備課，上課的教師先說課，提出自己在備課中的困惑，全體教師通過研討，確立課堂觀察的主題，設計聽課觀察表，以便于讓教師明確聽課目的，帶著目的去聽，能讓聽課教師學其所長，有的放矢。如果聽的是年組專題研究課，我們就讓教師明確研究的主題目的是什么。如果是“同上一節課”，那么我們就要求教師在聽課時要注意比較：同一個教材內容，他為什么這樣設計？他是怎樣理解教材的？他的設計用于我班學生是否合適？對聽課教師來說，如果不了解聽課的內容，那么他就很難真正地參與到研究中來。因此，在聽課前我們總是讓教師首先熟悉聽課的內容。

聽課前教研組可以抽簽隨機分成5組，每組一般2～3人，第一組記錄學生的學，因為教師的教學活動要以學生的學習活動為中心，所以重點在學而不在教，我們在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的學：如學生是否在教師的引導下主動參與到學習活動中，學生是否積極參與討論、小組合作？學生是否經常主動向老師提問題，課堂上學生是否有獨到的見解，有哪些創新的火花，還要看學生的學習方式、課堂表現、態度和習慣等。這些都是一種無比豐富的課程資源，可以作為以后提升教學質量的寶貴材料。第二組記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發事件的情況。我們在聽課時首先要抱著向別人學習的態度和目的，哪怕是一個剛剛走上講臺的新教師，也一定有值得我們學習的東西，如對一個問題的獨特的處理技巧，一個意外事件的巧妙處理，一個巧妙的引入，或一處獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。當然，聽課時還要帶著批判的眼光，因為無論多么資深的教師哪怕名特優教師，他們在教學中也難免會有疏漏之處，我們要記錄下來，課后大家一起回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，以便我們在以后教學中得以改進和提高。第三組記錄教師的記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。第四組記錄教法學法的選擇與應用，如情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。第五組記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。課后評課的時候，我們可以先請上課教師談自己的教后感想，大家再圍繞主題分塊就課堂教學中的亮點和不足點暢所欲言，展開深度研究，直至達成共識。

實踐告訴我們，教研不在乎形式的多樣，而在于內容的實在，教師只要真心參與，在聽課時就能聽出門道，聽出差距，聽出精彩，聽出智慧，從而體味到專業成長的美妙。

（作者單位：浙江寧波國家高新區實驗學校）