基于校本研修的聽課

李拴伍 楊翠平

聽課的目的是相互借鑒學(xué)習(xí)，共同提高課堂教學(xué)效果，如果把聽課當(dāng)成任務(wù)去完成，要求達(dá)到某個(gè)次數(shù)來應(yīng)付檢查，就失去了聽課的意義。要讓聽課者愿意、樂意去聽課，讓上課者也愿意把自己的課奉獻(xiàn)出來供大家來聽，關(guān)鍵在于學(xué)校對(duì)聽課價(jià)值和目的定位。

校本研修是教師不離開學(xué)校，在學(xué)校、基于學(xué)校，為了學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的成長(zhǎng)而開展的一種靈活多樣的研修方法，這種研修方法接地氣，緊密聯(lián)系教師工作實(shí)際;課題小，研究素材容易找，有了成果容易推廣，為廣大教師喜歡和接受。筆者認(rèn)為，如果把聽課作為一種校本研修的方式，能有效地克服聽課中的形式主義。由于教師帶著研究任務(wù)去聽課，就會(huì)帶上心去聽，帶上心去品，既完成了教學(xué)研究任務(wù)，又提高了自己的教學(xué)藝術(shù)水平，達(dá)到雙贏的目的。

基于校本研修方式的聽課，就是讓聽課教師帶著教材教法、教學(xué)中遇到的問題去聽課，通過聽課和研究，獲得解決教學(xué)問題的策略和方法。在聽課形式上，靈活安排聽課的時(shí)間和人選，除學(xué)校統(tǒng)一組織的公開課、觀摩課和示范課外，采取自愿聽課的原則，什么時(shí)間、聽誰的課讓聽課者確定。刻意準(zhǔn)備的課去聽，原生態(tài)的課也去聽，讓有共同語言者相互聽，同一科目有共同需求者借鑒聽。錯(cuò)開聽課的時(shí)間、年級(jí)和科目，防止出現(xiàn)大家一窩蜂地去擠一個(gè)教室聽課的現(xiàn)象，這樣，上課者沒有壓力，聽課者也覺得自由。

一、確定研修主題，讓教師帶著心去聽課

聽課前，教研組或是年級(jí)組確定好一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)中的問題作為研修的主題，研修主題可簡(jiǎn)可深，可多可少，可以是一月一個(gè)，可以一學(xué)期同時(shí)確定幾個(gè)研究問題，還可以提前預(yù)告，讓教師查閱相應(yīng)資料，想聽什么課，怎么去聽需要的課，組織者就不必去強(qiáng)迫他們?cè)谑裁磿r(shí)間聽，聽什么課。這樣，帶著目標(biāo)任務(wù)去聽課，就不會(huì)成為任務(wù)課。

二、給時(shí)間機(jī)會(huì)，讓教師用心去研究

聽課的目的不是看聽課筆記本上記了幾節(jié)課寫了什么，而是聽課者學(xué)得了什么，有什么感想收獲，發(fā)現(xiàn)了什么問題。聽了不研只是走走形式，聽了研究才能升華和借鑒。通過研究促進(jìn)學(xué)校教師共同進(jìn)步，聽課者在研究所聽課的同時(shí)，還可以走訪學(xué)生、調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣就會(huì)看到課的本質(zhì)和效果。如有些教師的課堂熱鬧，但課后效果一般;有些教師平時(shí)課上得很好，但遇到聽課，可能把優(yōu)質(zhì)課上成了平淡課;有些教師運(yùn)用了各種媒體，但整合不到位，課堂結(jié)構(gòu)顯得零亂。另外，課堂過程的優(yōu)化、環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)等都是聽課者必須用心去研究的。

三、搭建平臺(tái)，組織教師去評(píng)課

評(píng)課的目的是讓上課者建立一種能上示范課、敢上公開課、上好平常課的自信、勇氣和持續(xù)上好每一節(jié)的品質(zhì)與能力。上課者的自信來自于聽課者給予的評(píng)價(jià)。這方面，一是評(píng)教師的教學(xué)基本功，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，多角度、多維度評(píng)說，不宜面面俱到“從頭說到腳”。可以從學(xué)生習(xí)得知識(shí)、能力方面評(píng)價(jià)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂組織、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂機(jī)智、語言、媒體的運(yùn)用、個(gè)性特點(diǎn)、風(fēng)格等;還可以只從學(xué)生方面評(píng)說一節(jié)課，如學(xué)生主體作用的發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感培養(yǎng)、創(chuàng)造性、參與度等。其次，看上課者對(duì)教材的駕馭，即對(duì)教材的理解與處理。教材一方面是藍(lán)本，具有指導(dǎo)教師如何教與該教什么的作用，另一方面，教材只是為教師提供了傳授知識(shí)的“樣子”，關(guān)鍵是教師通過備課，是否通過研究吃透了教材，是否能很好地利用教材去傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得能力。最后，通過評(píng)課使上課者建立一種自信，使聽課也建立一種自信。尊重教師的勞動(dòng)，即給教師一種建設(shè)性指導(dǎo)和善意的批評(píng)，站在鼓勵(lì)教師和發(fā)展教師的角度去評(píng)價(jià)一節(jié)課的成敗，使上課者建立起能上課、會(huì)上課的自信。作為評(píng)課者，應(yīng)從實(shí)評(píng)課，去除空話大話套話，通過聽課評(píng)課，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，找出自己的弱點(diǎn)和不足，在學(xué)習(xí)中迎難而上，奮發(fā)有為，建立起不甘示弱的自信。

帶著研究任務(wù)去聽課，可以說是一種小課題的研究，很好地融入校本研修中，建立長(zhǎng)效機(jī)制，與教師的教學(xué)反思相結(jié)合，就能發(fā)揮它的作用。總之，一位用心聽課，用心去研究，用心去評(píng)課的教師，在比較中自然會(huì)習(xí)得教學(xué)的藝術(shù)，通過自己的反思，達(dá)到一種雙向共贏的效果。

（作者單位：陜西鳳翔縣教師進(jìn)修學(xué)校鳳翔縣石家營中學(xué)）