破解教師“走馬觀花”式聽課的建議

張立信 李艷

一、采取人本式管理，聽課以質取勝

在現代教育管理中，受企業管理方式的影響，有許多學校也引進了企業的一些管理模式，如指紋機及聽課數量的限定等。實際上這些都是企業為了提升生產效率而采用的一些措施，在企業管理中也許是非常管用，但在教育管理中卻不一定管用，因為教師不是企業的職工，他生產的產品不能以數量及時間來定，所以作為教育管理者，在教育教學管理中首先要采取人本式的管理方式，尤其是在管理教師聽課這一件事上，更應以人為本，充分考慮到學校制定這一規定的根本目的是什么？如果僅僅就是為了讓教師去聽課而要求他們去聽課，那倒無所謂，只簡單規定數量就行了，但如果想要通過聽課這種方式達到教師相互學習、共同提升的目標，則應該在實際的教師評價中不要以教師聽課數量衡量教師的工作水平，而以聽課質量來衡量他們，讓他們不僅去聽，更重要的是聽好。

二、引入激勵機制，不斷提升教師的聽課質量

在學校管理中，為了更好地提升教師的聽課質量，教育管理者最好能引入激勵機制，讓聽課的教師能聽出動力，聽出能力，聽出自信來。可以在實際的教育教學中，通過精彩評課宣傳欄、精彩評課風采錄、聽課明星等多種方式，來激勵聽課質量高的教師，讓他們共享聽課經驗，并對他們的經驗進行表彰與獎勵，讓其他教師向他們學習，形成一種正向和諧的聽課氛圍。

三、教育管理者要做好表率作用，聽課要聽出水平和質量

第一，聽的時候要有目標有重點有選擇。教育管理者聽課的目的是為了增強教師駕馭課堂的能力，提升課堂的教學效果。因此，在實際的聽課過程中，領導者一定要有目標、有重點、有選擇地去聽，對于那些未達到一定成熟度的教師，一定要去聽，而對于那些已經達到一定成熟度的教師，就盡量少去打擾他們，給他們創造一個安心的課堂氛圍，讓他們在舒心的環境下發揮自己的聰明才智去創造優質的高效課堂。

第二，聽的時候要有“情”有“度”。教育管理者在進行聽課的時候，一定要做到有“情”有“度”。有“情”就是在聽課的時候，一定要做到“動之以情，就之以理”，即在對待教師的課堂疏漏時，一定要本著促進教師成長的原則去評價，而且還要給出如何改變這種疏漏的有效方法，同時無論本節課水平如何也不能與完全教師的教學水平掛鉤，我們知道一節課并不能衡量一個教師的教學水平，因此我們不能把這節課上得如何作為評價這個教師教學水平的標準，而應該作為提高這位教師教學水平的途徑，這樣才能使教師真正心悅誠服，真心喜歡讓管理者聽課，也才能使其快速成長;當然還要有“度”，有度的范圍很廣，比如，在聽課時不要遲到，不要早退，不要當堂指點等，教育管理者在進行聽課時，一定要創設一種信任、關懷、自信、溫馨、和諧的環境，使管理者與被管理者均能在這種環境中充分發揮創造力，努力為共同的目標而奮斗，從而提高工作成效。

第三，聽了之后要給出有價值有效果的反饋和建議。有些教育管理者，為了聽課而聽課，把聽課當成一種任務，這時他們在聽課過程中，就不會去反思和真正思考，因而這種課聽了對教師的成長也并沒有什么益處，而且還會引起授課教師的反感。因此，在現實生活中，在聽課的過程中，教育管理者要有目標，在進行聽課之前，我們首先要想清楚，我這次“聽課”要達到一個什么樣的目的，要達到這個目的，我要做些什么，同時對于授課教師在進行推門課之后一定要給出有價值有效果的教學建議。只有這樣，我們的聽課才能真正實現的自身的價值。

聽課是一種非常好的促進教師教學發展的形式，但這種形式不能簡單地理解為普通的聽課，更不能通過行政命令強迫教師去聽課，那樣只會增加教師對聽課這種方式的反感，而應該在教育教學管理中，引入一些鼓勵教師聽課的措施，并在實際的執行過程中要引導教師用“心”去聽，讓他們聽出道理，聽出心境，聽出成效，這樣，教師才能真正實現聽課這一方式的真正意圖，也才能讓教師心悅誠服地接受這種方式，真正促進他們的發展，從而促進學校教育教學水平的提高。

（作者單位：山東膠州市第二中學）