抓實(shí)“三定一評(píng)”提升聽(tīng)課效益

丁星凡

曾幾何時(shí)，在如何有效組織教師聽(tīng)課上，我們學(xué)校的老師也遭遇過(guò)案例中王老師那樣的尷尬。一方面是學(xué)校硬性規(guī)定老師每個(gè)學(xué)期要聽(tīng)多少節(jié)課;另一方面是聽(tīng)課的老師為了完成任務(wù)，走馬觀花式地亂聽(tīng)一氣，就為湊齊聽(tīng)課的節(jié)數(shù)。結(jié)果，聽(tīng)課淪為形式，失去了其本來(lái)的價(jià)值和意義，變得毫無(wú)效益可言。

眾所周知，聽(tīng)課的目的在于促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化和教師教學(xué)水平的整體提升。同時(shí)，聽(tīng)課的好處也顯而易見(jiàn)，有人干脆把它比作教師專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。但凡重視“青藍(lán)工程”、師徒結(jié)對(duì)的學(xué)校，聽(tīng)課更成為年輕教師向師傅、向老教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能所必須認(rèn)真、刻苦修煉的“入門功夫”。特級(jí)教師于漪就主張年輕教師要多向老教師學(xué)習(xí)，她強(qiáng)調(diào)，教師不僅要上好課，還要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)反思。

聽(tīng)課很重要，關(guān)鍵在落實(shí)。針對(duì)老師們?cè)诼?tīng)課中所出現(xiàn)的“走馬觀花”“蜻蜓點(diǎn)水”“濫竽充數(shù)”等諸多問(wèn)題，我們?cè)趶V泛征求一線教師、特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，推出了一個(gè)可簡(jiǎn)稱為“三定一評(píng)”的關(guān)于改變聽(tīng)課模式，提高聽(tīng)課效果的基本構(gòu)想。所謂“三定一評(píng)”，是指：定聽(tīng)課計(jì)劃;定授課內(nèi)容;定評(píng)課模式;評(píng)最佳聽(tīng)課。具體操作如下：

首先，定聽(tīng)課計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們認(rèn)為，聽(tīng)課作為教師教學(xué)生活中的重要內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)和其他工作一樣，必須在期初制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。聽(tīng)課計(jì)劃既可以作為個(gè)人工作計(jì)劃的一部分，也可以作為教研組、備課組活動(dòng)計(jì)劃的必要補(bǔ)充。盡早計(jì)劃，可以做到心中有數(shù)，到時(shí)遵照計(jì)劃行事。這里，不妨先援引我們學(xué)校政史地組一位思品教師于本學(xué)期初制定的聽(tīng)課計(jì)劃：

2014年下學(xué)期聽(tīng)課計(jì)劃

劉某華

聽(tīng)一堂好課如同讀一本好書(shū)，是年輕教師盡快提高自身專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。因此本學(xué)期我計(jì)劃多聽(tīng)同科教師的課，聽(tīng)課總節(jié)數(shù)不少于15節(jié)。聽(tīng)課時(shí)，一定做到誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。評(píng)課時(shí)，一定積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。然后，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)真反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己真正得到提高。

具體安排如上頁(yè)表（不含外出聽(tīng)課）。

制定聽(tīng)課計(jì)劃是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的工作，切忌隨心所欲。從一開(kāi)始，我們?cè)谝罄蠋焸儗懹?jì)劃時(shí)就強(qiáng)調(diào)，所有聽(tīng)課計(jì)劃制定都必須遵循三條原則：1.服從原則。個(gè)人聽(tīng)課不得與教研組、備課組安排的活動(dòng)相沖突;2.尊重原則。聽(tīng)課者必須事先做好與同科教師之間的協(xié)調(diào)與溝通;3.穩(wěn)定原則。聽(tīng)課時(shí)間和授課對(duì)象一旦確定下來(lái)，不可隨意變更。而且計(jì)劃制定好以后，都需復(fù)印一份交備課組或教研組存檔。

其次，定授課內(nèi)容。為什么要定授課內(nèi)容？主要出于兩個(gè)方面的考慮：一是出于對(duì)授課教師的尊重。依據(jù)計(jì)劃，什么時(shí)候去聽(tīng)誰(shuí)的課，大體都確定了。接下來(lái)的事，就是輪到聽(tīng)誰(shuí)的課了，不管是組內(nèi)活動(dòng)還是個(gè)人行為，都必須提前與授課者溝通，事先商定聽(tīng)哪章哪節(jié)哪部分內(nèi)容。當(dāng)下，一些教研部門和教育行政部門組織的教學(xué)比武或觀摩活動(dòng)，都預(yù)先確定授課內(nèi)容，也是出于對(duì)授課教師的尊重。同時(shí)也是對(duì)聽(tīng)課者的尊重。人家要來(lái)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，無(wú)論如何也得有所準(zhǔn)備。二是考慮到聽(tīng)課者聽(tīng)課時(shí)能有備而來(lái)，才能更好地融入課堂，關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，以最大限度地獲取課堂教學(xué)的有用信息，提升聽(tīng)課的收效。總之，聽(tīng)課老師只有有備而“聽(tīng)”，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)授課教師的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，同時(shí)也為接下來(lái)的有效評(píng)課奠定基礎(chǔ)。

再次，定評(píng)課模式。毋庸諱言，不少學(xué)校之所以出現(xiàn)“走馬觀花”式的聽(tīng)課現(xiàn)象，除了疲于完成聽(tīng)課數(shù)量外，也因?yàn)樵S多教師根本就不懂評(píng)課，不會(huì)評(píng)課。你讓他就一堂課的好壞說(shuō)出所以然來(lái)，他只能亂說(shuō)，比如說(shuō)教者教態(tài)從容或富于激情啊，說(shuō)課堂有板有眼或氣氛活躍啊……盡說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢、不得要領(lǐng)的場(chǎng)面話。為了讓聽(tīng)課老師在評(píng)課時(shí)有話可說(shuō)，還能評(píng)到點(diǎn)子上，我們?cè)谄炔坏靡训那闆r下，采取了“定評(píng)課模式”的笨辦法。我們的做法就是印制統(tǒng)一的“課堂教學(xué)評(píng)分表”（如下），讓聽(tīng)課教師對(duì)照評(píng)分表中的“項(xiàng)目”和“評(píng)價(jià)要求”，結(jié)合自己聽(tīng)課獲得的第一手材料，來(lái)對(duì)授課教師所上的課進(jìn)行評(píng)價(jià)。不要求每個(gè)項(xiàng)目都講，但必須至少抓住四個(gè)大項(xiàng)來(lái)發(fā)言，每個(gè)大項(xiàng)必須抓一個(gè)以上的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課后，還得對(duì)自己的評(píng)課意見(jiàn)進(jìn)行整理，并寫成書(shū)面材料，交教研組或備課組存檔，作為期末最佳聽(tīng)課評(píng)比的重要依據(jù)。

最后，評(píng)最佳聽(tīng)課。最佳聽(tīng)課的評(píng)比，主要考慮兩個(gè)因素。一是參評(píng)者是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的基本聽(tīng)課節(jié)數(shù)（我們學(xué)校規(guī)定最低不少于10節(jié)，重質(zhì)不重量）;二是看聽(tīng)課者在評(píng)課時(shí)是否積極主動(dòng)，評(píng)課意見(jiàn)是否中肯，說(shuō)到了點(diǎn)子上。每個(gè)教師只要達(dá)到基本條件，都有資格參評(píng)。因?yàn)橐鹊狡谀┘性u(píng)比，所以評(píng)比時(shí)還須再次查閱參評(píng)者的聽(tīng)課記錄本和平時(shí)上交備課組或教研組存檔的評(píng)課書(shū)面材料。對(duì)于最后入圍“最佳聽(tīng)課”的老師，其評(píng)課書(shū)面材料和聽(tīng)課筆記還得予以公示。對(duì)有異議者，重新組織評(píng)審。

以上方法，我們嘗試多年，加上不斷地修正和完善，取得了比較理想的成效。這樣做，不但破解了教師“走馬觀花”式聽(tīng)課的痼疾，還極大地提升了教師的聽(tīng)課效益，促進(jìn)了學(xué)校校本教研的開(kāi)展和教學(xué)改革的深入。學(xué)校也因此更上一層樓，相繼被確定為縣市課改示范點(diǎn)校和湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

（作者單位：湖南桃江縣灰山港鎮(zhèn)中學(xué)）