女教師職業情感狀態調查報告

孟慶霞

一、基本情況

1.調查時間：2014年6月2日——2014年6月5日。

2.調查地點：哈爾濱市一公辦重點高中。

3.調查對象：學校的81名女教師（占學校教師的72%），其中78份為有效問卷。基本情況為：教齡5年以上2人，占被調查人數的2.6%，6年至10年24人，占被調查人數的30.77%，11年至15年31人，占被調查人數的39.74%，16至20年16人，占被調查人數的20.51%，21至25年3人，占被調查人數的3.85%，26年以上2人，占被調查人數的2.6%。學歷結構，3人為研究生學歷，其余都為本科學歷。

職稱情況，中教二級12人，占被調查人數的15.39%，中教一級46人，占被調查人數的58.97%，中教高級20人，占被調查人數的25.64%。承擔的學科語數外的29人，占被調查人數的37.18%。政治、歷史、地理、物理、化學、生物42人，占被調查人數的53.85%，音樂、體育、美術、信息技術、社會實踐7人，占被調查人數的8.97%。

工作月收入情況，1501至2000元4人，2001至2500元53人，2501至3000元14人，3001元以上7人。

4.調查目的：通過此次調查和分析，能夠引起廣大研究者、教育主管部門以及社會各界人士對中小學女教師職業情感問題的關注，以期尋找到女教師不同年齡、不同職稱階段的情感狀態，找到合適的途徑來解決具體的問題，改善她們的生存狀態。

5.調查方法：問卷調查法。

二、問卷資料統計分析

此次問卷調查從“為了了解教師職業的感受”23個問題，“了解這幾年的生活狀況和感受”20個問題進行了調查。

1.基本情況。參與調查的女教師教齡普遍較長，十年以上的占66.7%。學歷都為大學本科以上。84.6%的老師的職稱為中高級。月工資超過3000元的7人。

2.職業認同。受調查的絕大多數女教師對自己職業認同，認為教師職業對促進人類個體發展十分重要，是社會分工中最重要的職業之一，在乎別人看待教師群體，當看到或聽到頌揚教師職業的話題時，會很欣慰，當有人無端指責教師職業時，感到自己受到了侮辱。覺得自己適合做教師工作，能夠認真完成教學任務，遵守學校的各項規章制度。為自己是一名教師而自豪，對工作充滿了熱情，而且絕大多數家人支持其做教師工作。

3.生活狀況和感受。（1）“我的生活在大多數方面都接近于理想”的23人，其中4人高級職稱，其余為中教一級、二級19人。“沒達到理想”的26人，其中9人高級職稱，14人中教一級，3人中教二級。既不反對也不贊成的30人。從數據中看，對自己生活認為不理想的人中，85%的人為中級以上職稱，近一半高級職稱的女教師認為沒有達到生活的理想。（2）在生活條件上，認為不好的42人，占53.8%，認為好的只有6人，其中1人為高級職稱，5人中教一級。（3）對生活滿意的有26人，23人不滿意，說明現階段女教師的生活條件滿意度不是很高。（4）在如果能再活一次是不是做改變的選擇上，有49人選擇不會再做教師，占62.8%，大部分不會選擇做教師，只有15人還會選擇做教師，占19.2%，說明這輩子的選擇不是理想的職業。

四、調查后的反思和建議

此次調查的學校是哈爾濱市的一所重點高級中學，從基本情況的分析看出，她們普遍對自己的職業認同，具有較高的職業精神，能很好地完成本職工作。但同時從數據上也讓我們看到了一些不樂觀的現象。

1.不樂觀現象的表現。（1）教齡職稱與職業認同形成反差。通過問卷看到，比較集中持反對意見的有15人，教齡在16至20年的8人，21至25年1人，26年以上1人，6至10年5人。職稱在中教高級的6人、中教一級7人、中教二級2人，她們認為教師沒有受到尊重，人生價值沒有實現，也不為做教師而自豪和欣慰。對工作不是充滿熱情，認為實現自己價值和發展的空間很小。其中的這些女教師中一半人沒有得到家人的支持。年齡越大、教齡越長、職稱越高的女教師對職業的認同度越低。（2）生活狀況感受與滿意度形成反差。從數據中看，認為生活接近于理想的23人少于沒實現理想的26人，認為不理想的88%人為中級以上職稱，近一半高級職稱的女教師認為沒有達到生活的理想。在生活條件上，認為不好的42人，占53.8%。一半以上的女教師如果讓重新選擇都堅決表示不會選擇再做教師，26.9%還猶豫，只有15人愿意。說明教師這一職業不是她們人生中的唯一、不可更改和向往，而且也出現了工作時間越長的女教師，生活的滿意度越低，工作的熱情度越低的現象。（3）情緒表現平穩與壓力形成反差。在積極情緒的“愉快、幸福、振奮、自豪、感激、愛”的選項中，絕大多數教師選擇了一般;“生氣、擔心、失落、負罪感、羞愧、嫉妒、空虛、失落”的消極情緒中，基本都選擇了沒有負面的情緒;但在“壓力”項上，還是有32人選擇了非常大，一般29人，沒有壓力的只有9人。教師工作壓力大成為教師的基本共識。

2.不樂觀現象的原因分析。（1）我國實行中小學職稱為三個等級：中教二級（初級）、中教一級（中級）和中教高級（相當于副高級）制度。而且教師的工資與職稱掛鉤，教師們的工作目標也往往直接與職稱密切聯系在一起，不同時期盼望的就是晉級不同層次的職稱，這時會努力工作，參加各種能得到證書的教研教學活動，寫論文發表，目的基本就是滿足評職稱的各種條件。等高級職稱評上后，年齡基本也就是在40歲左右，這時最高的目標實現，雖然近幾年國家推出了中小學職稱可以晉升到正高級，但對普通教師基本沒有要求。所以，評上中學高級的教師就沒有了更高的目標，就會懈怠下來，安于現狀，并會認為維持現狀就很好了，尤其是工資再沒有變化，工作失去了目標，長此以往，將無意識地出現了職業倦怠。（2）客觀上看，這些女教師的教齡一般在20年左右，那就是她們經歷了我們國家改革的二十年，尤其是經歷了教育課程改革的十幾年，是改革的親身實踐者。從數據看，這些年的工作和生活沒有提供或實現她們心中的理想狀態。

3.反思后的建議。提高女教師的職業情感的幸福指數，需要政府、學校、教師個人多方共同努力。女教師自身要不斷提高專業能力和扎實基本功，努力做到“內外兼修”。學校則要積極營造和諧的外部環境，進行人文化管理。政府要在物質待遇和精神支持上，均需給予提高和保護。

（1）自身層面。增強教育信仰，提高職業認同感。教育信仰能使教師堅定認同教師職業及與這一職業相關聯的生活方式，更為重要的是，它為教師提供強大的信仰力量，引導教師把自己生命所有的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中，不斷走向職業的高處和深處。如果教師不對教育有信仰，那么很容易在今天的教育改革激流與漩渦中迷失方向。當今就應該以社會主義核心價值觀為導向，堅信自己的職業信仰，具有教育信仰的教師，不僅是有理想、有追求，而且能在理想與現實之間為自己、為學生找到一條實現人生理想的寬廣路徑。

胸懷合適理想，激勵自己不斷學習發展。最經常、最廉價、最可靠的激勵來自于自我激勵。確立清晰而遠大的理想是自我激勵的最有效的方法。自我激勵能力，需要有理想的激勵，榜樣的激勵，需要有承受挫折的能力，需要有競爭意識。女教師在樹立理想時，不能讓理想太過于遙遠、不切實際，也不能讓理想太過于簡單、輕而易舉就能夠實現。一旦教師停止了學習，教師的工作便如同機械運作。在機械枯燥的活動中教師會喪失人的本質，會覺得生活毫無意義，會沮喪且失去活力，這一切都將使教師工作顯得令人乏味。因此，學習本身還在拯救女教師自己，讓自己不斷的成長才自信、獨立，認可自己工作的意義。

養成積極心態，把教育作為一件樂事。教育幸福并不取決于我們得到什么或者身處何種境地，而取決于我們選擇什么樣的視角來看待生活。選擇什么樣的視角，是一種心態，也是一種習慣。在現實生活中，我們女教師不能控制自己的遭遇，卻可以控制自己的心態，我們不能改變別人，卻可以改變自己。一位哲人說：“你的心態就是你真正的主人”。教師職業和其他職業最大的不同，就是樂趣就在職業本身，而不必再去另尋樂趣。心態一旦形成習慣，就都會影響終生。

樹立專業發展理念，不斷加強自身建設。對于女教師自身來說，首先要將發展愿望付諸實踐，認清自身價值，做好專業發展規劃，積極接受和爭取各種學習、培訓及展示自我的機會，不斷提升自己的專業能力。要提高自身的主體意識和社會參與意識，積極參與學校管理，主動與人交流溝通，學習吸取各方面知識來提高自身的綜合素質。同時，要根據自己實際情況確定事業和家庭的目標，以及對不同階段家庭發展與職業生涯發展的優先次序，平衡好工作和家庭生活的關系，以免產生嚴重的沖突。

關愛自我身心健康，經營好個人生活空間。增強自己的健康與保健意識，加強身體鍛煉，注意合理飲食，定期參加體檢。一個人的職業生活圖景，往往決定于她個人的生活態度、生活樣式、生活情趣。經營好自己的個人生活空間，既是個人生活幸福的需要，更是職業生活幸福的重要源泉。學會調整自我情緒和生活節奏，避免負面情緒影響，學會自我放松和自我減壓，保持年輕健康的心態。

（2）政策層面。改革職稱評聘制度，實行職務多級制。在現在職稱的初級、中級、高級中，每級加設不同的職級，如中級1、2、3級，高級1、2、3級，使晉升到不同職級的教師，在職業生涯中一直有可晉升的空間，有向上奮斗的目標。

提高教師職業地位，提高收入性價比。教師職業在社會發展中有重要作用，從古至今都知道其重要，但從調查看她們的工資普遍不高，月工資3000元以上只有6人，幾乎都在2000～3000元之間，反映出哈爾濱市高級中學教師的基本工資狀況。這會成為影響教師生活工作的直接原因，她們認為社會地位沒有被認可，收入與工作強度沒有成正比。

相關部門及社會各界應重視女教師的發展，給予專門的資金支持，幫助她們學習發展，開闊視野，提供她們多元展示的機會。

（3）學校層面。學校加強人文化管理。充分調動女教師的工作積極性和生活能動性，幫助她們減輕壓力，克服職業倦怠，不能要求她們“高大全”，只講奉獻不求索取，只有工作沒有生活。學校領導可能很難直接消解、延緩女教師的倦怠情緒，可以通過環境的營造來改善生存狀況，營造人文氣氛，倡導民主管理，拓寬參與學校建設渠道，及時反饋解決女教師心聲。

提升專業能力和再學習能力。學校及相關部門要創造優良條件，倡導多種適合女教師學習、開放、多元、合作的教師文化，讓女教師多讀書，多思考，讓思考、學習成為一種職業習慣。增強整體意識，培養團隊精神。

加強校本研修，推進校本課程的開發和建設。各學校可以以本學校為基地，結合教師實際和林區教育特點，進行個案分析、小課題研究、微課程開發，從而不斷促進女教師的專業發展。因為這些對教師專業發展的空間較大，校本研修和校本課程的開發和建設，不僅能使學生的知識和能力在增加，教師本身也是學習者，專業水平也會不斷提高。

開展豐富多樣的業余文化活動，如讀書會、各種講座以及文化娛樂活動等，盡可能為女教師提供定期體檢，更多的生理健康、心理咨詢等服務，幫助女教師緩解家庭生活與工作中的壓力，提高她們對職業的認同感和幸福感。

注：基金項目：2013年黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目立項，一般課題（13B049）。

（作者單位：黑龍江省教育學院）