現代語文課堂教學中的“新”

韓如松

現代語文課堂教學對我們提出了許多新的要求，眾多語文教師在此要求下開展了各種學習活動，嘗試課程改革的實驗，取得了一些成果。一時間涌現出許多“好”課，這些課使人耳目一新，符合現代課堂教學標準。新教材課堂教學標準的“新”應主要體現在什么方面呢？

一、新課程標準與傳統教學大綱的區別

以往教學大綱突出了知識的主體地位，主要是對如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，還注重教學法的指導。每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。

二、學生的主體地位要得到真正的體現

學生是學習的主體，這是現代教育理念要點之一。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意兩個極端，一個是不敢放手，一個是完全放手。在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養學生學習的自信心;（2）要注重培養學生良好的學習習慣;（3）要注重培養學生好的學習方法;（4）要正確客觀地評價學生的學習結果。

這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。一位語文教師在教授高二語文《南州六月荔枝丹》時，在投影上出示 “文章主體部分介紹荔枝是按照什么順序來寫的，為什么？” 這樣一個問題后，他就讓學生自己看書，自己去總結。學生也是很快就總結出來了。他又講了一些注意點，完滿地完成了教學任務。在評課時，有一些教師說：“他這樣上課太簡單了，怎么不讓學生多讀、多做一些探究呢。”他回答說：“學生已經會做了，還多話做什么？”乍聽，真有道理，教師做了什么，就是讓學生看書總結。可是，教師如果直接告訴學生答案，那學生雖然會立刻會做這樣的題目，但是不會有成功的體驗，自信心也得不到培養;教師如果不加以點撥，那學生就只能在表面上對知識會應用，那就只能說是模仿，還稱不上是真正地掌握知識。

三、教學中不能過分依賴多媒體，要重視人的作用

有一句話說得好：“教學有法，教無定法。”教師的教學應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學是現代教學的一個趨勢，但不會成為唯一的手段，不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成不利于學生的不同發展。社會的進步在于它的多樣化復雜性，教學中，教學手段的應用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。因此，如果自始至終都采用多媒體，那就不能稱是一節好課，至少說沒有把人放在教學的主體地位上，忽視了學生在課堂學習中的思維是多變的。上世紀六七十年代沒有什么現代化的教學設備，也成就了眾多的偉大的教育家。于永正老師在他的教學中有時使用的教學輔助工具很少，但是卻總能在教學上取得巨大成功。所以，教學上是否成功，關鍵在于我們用什么科學、恰切的方法，而不是我們用了多少方法。

四、教學不追求形式化，注意教學的內容

在教學中，教師會總是想著如何體現新課程標準，用什么手段去體現，往往就沒有注意到教學活動的目的是使我們學生能全面發展。只要能讓學生得到全面發展，就是符合新課程標準的課，就是好課。在許多課上，正是由于教師想得太多，因此使教學活動變得只有形式而缺少了真正的內容，就像是一套好看的衣服，卻沒有一個相稱的身材人去穿它，那么衣服的美又如何體現呢？教學模式不管是什么樣子的，只要能使學生全面發展，就是好的教學方法，就是符合新課程標準的。教師在教學中應該致力于如何使學生得到更大的發展或進步，而不是去考慮用什么方法去體現新課程標準。好課是充滿人性的課，是讓學生得到全面發展的課。

總而言之，只有在語文教學中體現“人”的主體地位，才是新課程標準的“新”的真正內涵。學生是發展變化的，我們只有與時俱進，加強學習，才能不斷地提高我們的教學水平，不斷地促進學生全面發展，真正體現新課程標準的“新”。

（作者單位：泗洪縣洪翔中學）