語文課，要返璞歸真

韓旭靈

隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學可謂多姿多彩，但細細考量卻又缺少語文味，課堂局限于淺嘗輒止的分析，干癟而枯燥。語文課只有返璞歸真，其語文味才會更加濃郁芬芳。

一、 文本誦讀——融入生命

要讓語文課真正具有濃濃的語文味，朗讀必須有滋有味。《初中語文新課程標準》強調：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”古代教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，然后可以有得爾。”都強調了朗讀的作用。程翔老師在講《將進酒》，指導學生朗讀“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”時，聲音抑揚頓挫，表情悲愴，手隨聲動，話音未落，教室里就響起了熱烈的掌聲。程翔老師說：“朗讀必須是要以生命投入的，朗讀時你就是李白，李白就是你。”只有融入情感的朗讀，才能真正打動別人。要使朗讀動人心魄，“情感”無疑該放在第一位——在朗讀的其他方面略有瑕疵，也不會影響課的精彩。因為融有生命色彩的朗讀，才會使語文課堂具有靈性。

二、鑒賞觀照——心領神會

張志公先生說“帶著學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。”。強調的就是讀詩文要置身于語言環境和意境中學會鑒賞，學會拼讀，才能察其意、悟其情，明其神;才能真正體會語言表達的縝密和行文結構的精巧;才能夠使學生主動地自我關照，從而自覺地矯正和提高。

三、 情感熏陶——發自肺腑

“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”是語文課的重要任務。語文課堂應該時時注意營造真摯的情感感染學生，影響學生。孫志清老師在講《散步》時，她把父母的生活照片投影給學生看，并說了這樣一個細節：在孫老師三十多歲時，母親趁她睡著了，把一條象征吉祥的紅絲帶系在了她的手腕上。孫老師深情的敘述極具感染力，課堂上縈繞著濃濃的親情味。學生從這節語文課上感受的遠不止教學目標上的“體會親情，理解親情”這么簡單。

四、 亮點打造——別具一格

在實際教學中，并不是所有的教師都能“創造性地理解和使用教科書”。現代文教學不外乎：“檢查預習情況—整體感知—細處研討—比較閱讀—遷移深化”;古文教學，再加一步“質疑釋文”;古詩歌教學再突出“想象意境”——萬變不離其宗。山東省語文優質課一等獎獲得者劉霞執教的《使至塞上》最大的亮點莫過于將真正的古詩文誦讀巧妙地帶進課堂。她在誦讀體會詩意時，把詩歌中的每一個字都按照拼音的平仄之別標注了符號，并通過范讀激發了學生的興趣。平仄朗讀指導，旨在體驗音韻。教師首先強調關于“平聲之美”，平聲有綿延之感，含強調之意。接著教師點撥“入聲之奇”，入聲字短促有力，含頓挫之意。并且教師教給學生一首古詩詞朗讀技法歌訣“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩”，尤其是入聲字的神奇。再加上劉老師的巧妙引導，學生的激情一下子被調動起來，課堂漸入佳境。這正是：語文課，不能沒有亮點，深入的挖掘，走到別人走不到的地方，才會有異樣的風景。

五、歌聲嘹亮——強化感染

教學過程中，教師的精彩闡釋，深入淺出的講解，對社會人生的剖析——這些對學生來說是大有益處的。可是很多時候，語文教師都有一種困惑：如何將課文內容與滲透德育結合得更好？如果熱愛唱歌，有時候歌聲會讓你的語文課堂靈動飛揚。

我在執教公開課《鄉愁》時，多媒體出現了故障，我靈機一動，對學生說：“大家會唱《大中國》這首歌嗎？”“我先唱一段，大家再唱好不好？”我說。

當我唱完，學生臉上是抑制不住的興奮和驚奇。隨即，學生的歌聲響起——深情而充滿活力。我隨機導入《鄉愁》，學生已被感染，所以，在課堂上，他們的朗讀感情充沛，回答問題讓我感到驚訝。我知道“歌聲”起了多么大的作用！

隨著課的漸近尾聲，在談“收獲”環節，我的設計是這樣的：可以選擇任何一種方式談收獲——說一說、寫一寫、畫一畫、唱一唱。大多數學生選擇了“說一說”。說的固然不錯，但我感覺這算不上課堂的高潮。這么好的詩歌，正是激發他們愛國情感的好時機，播放《我的中國心》的伴奏音樂并動情歌唱：“河山只在我夢里，祖國已多年未親近。可是不管怎樣也改變不了我的中國心……”我在唱，學生在唱，聽課的教師也在唱。

語文課，要有濃濃的語文味，要讓學生感受文化熏陶的魅力，感受到溫馨的人文關懷;語文課，要有濃濃的語文味，要讓學生釋放躍動的心聲，暢想前所未有的高遠境界。

（作者單位：寧陽第二十中學）