高中病句教學的誤區和原則

韋光萍

2011年頒布的“新課標”規定，學生通過高中必修課程的學習，應具有良好的思想文化修養和較強的語言應用能力。這里所說的應用語言文字的能力，不僅包括調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，培養準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體的語言表達能力，也包括辨識和修改自己文章的能力。落實到高中語文的教學中，“病句教學”是為實現這一目標的一個重要途徑。

一、認識病句教學的誤區

在現行的教學實踐中，病句教學往往只是在各級各類考試前，給學生強化高考中的“六大病句類型”意識，為應試進行高考病句的辨識和修改的訓練。課堂上，教師首先告訴學生病句的幾大類型，如（1）搭配不當;（2）成分殘缺或贅余;（3）語序不當;（4）表意不明;（5）結構混亂;（6）不合邏輯。然后用歷年的高考題和模擬題進行全方位和多層次的訓練。

病句教學屬于語法教學的一部分，現行的教學所依據的理論基礎主要來自靜態語法教學理論。“所謂靜態的語法教學，指以未進入交際活動的語言結構為研究對象，分析語言結構的關系，分析各種語法結構，分析語言結構的顯性意義（表層意義和深層意義）。” [1]在這一理論指導下，盡管老師和學生都苦不堪言，但歷次考試中病句題的得分還是很不令人滿意，我們不由地懷疑病句教學的實效。

為了解決病句教學中存在的問題，我們必須引進動態語法教學理論。動態語法教學理論是相對靜態語法教學理論而言，其核心是通過教學使學生理解處于具體語境中的語言結構。動態語法教學，是以進入交際活動的語言結構為研究對象，分析語言結構的使用和功能，分析語言環境對語言結構的制約，分析語言結構的隱性意義（語用義和情態義）。

高中語文病句教學中，運用的靜態語法教學固然是必要的，然而如果從本質上改變病句教學中存在的諸多問題，必須將“靜態語法教學和動態語法教學結合起來”。

二、改善病句教學的原則

1. 堅持“表達”與“接受”相結合的原則

“表達”是指遵循靜態語法教學理論，張志公先生的“暫擬漢語語法”的體系堅持句子成分主要由詞來充當的傳統觀念，倡導采用成分分析法來分析句子等主張。運用這一理論作為指導，針對高中病句教學的現狀，教師需要對語法規則進行系統地傳授與總結，選擇其中適合高中生認知水平的部分講解;同時，教師自己也要加強語法知識的學習，提高自身的語言修養。

“接受”是指遵循動態語法教學理論，浙江師范大學的傅惠鈞教授提出動態語法教學的基本原則和思路：不僅要考慮到語言環境對語言結構的制約，同時也要考慮到語言結構對語言環境的順應。以表達的通順和對語境的適應為基本要求，客觀分析和評價病句結構的完整與殘缺，成分的常配與異配，語序的本位與異位等語法現象，讓學生在具體言語時空中學習和掌握語法及其應用規律。

在辨識病句教學中，教師不能局限于純粹的語法分析，不能停留于應試的模式化的訓練，還要有意識地把病句教學滲透到教學的各環節中。教師在講解了一些辨識方法后，可以找一篇短文，讓學生運用所學的知識確認文中哪些句子有錯誤，哪些沒有;或者充分利用學生自己的作文，讓學生互相評改;或者在課前的演講中，其他同學在傾聽過程中注意發言同學的語言錯誤;或者大量收集課外教學資源，如廣告語、宣傳語、報刊雜志和傳播媒介上的流行語。以多種形式為學生提供辨識病句的契機，教師在潛移默化中引導學生樹立一種語言的規范意識，增強語感，促進其表達更準確。

2. 堅持“積極”與“消極”相結合的原則

傳統的病句觀都片面地強調病句的“病”，過分地關注其消極作用，一味地認為病句不好，說話和寫作過程中要堅決排斥。按照新的病句觀，病句雖然是不好的現象，但也有積極的作用，在說話和寫作中還要積極開發、利用它。也就是要辯證地對待病句，不僅要看到它給讀者閱讀帶來的消極影響，也要看到它因刻意雕琢而達到的陌生化效果所產生的積極作用。

“在修辭的物理世界、心理世界、文化世界、語言世界這四個世界中，物理世界、文化世界、心理世界內部都存在丑與美、不好與好等相互對立的兩個方面的轉化，語言世界也存在類似的轉化。”[2]我們可以從規范表達和藝術表達兩個層面來處理病句：在規范交流層面，就是要揭示病句的負面作用，把它看作規范化的對象，使言語成品中不出現或少出現病句;在藝術交流層面，要努力發掘病句的積極作用，實現由病句向藝術佳句的轉化。

文學作品中，作家對病句向佳句的轉化達到了極致。他們往往故意運用啰嗦、繁復的語言，創造出眾多的歧義句、錯位句等，還常常正話反說或反話正說、大詞小用或小詞大用等，使可能的病句轉化為藝術佳句。這是作家在一定條件下對語言規則的反叛和偏離，是為了提高語言的表達效果而有意識進行的。所以，在表達中不僅不能隔離病句，相反還要適當地生成病句，充分開發病句的教學資源。教師要幫助學生掌握一些辭格運用的知識和方法，甚至可以像倪寶元教授提倡的那樣，和學生一起分析名家名著修改稿妙筆生輝的地方，為學生在表達時運用藝術化的語言做好語法上的積淀。

3. 堅持“辨識”與“修改”相結合的原則

傳統的病句教學常常是向學生呈現有語病的句子，然后講解如何修改，而且提供的往往是比較理想的病句，較少甚至不會涉及如何辨識的問題。事實上，病句的辨識與修改是同等重要的，而且只有學會了辨識病句的方法，才能知道文學作品中哪些句子是病句，然后才能去修改。從這個意義上看，辨識病句的教學應重于修改病句的教學。

在病句辨識教學中，應把常用的病句辨識的方法，如審讀法、抓主干法等，傳授給學生。以抓主干法為例，教學時應先告訴學生什么是“干”，什么是附加成分。具體說就是要把附加成分壓縮，看作為主要成分的“干”是否有錯誤，然后審查附加成分是否有語病。同樣重要的是，教師應該引導學生廣泛涉獵各種文學樣式，讓學生在暢享閱讀樂趣的時候，也能增強自己對語言的感受能力，形成獨特的語感。

病句修改是病句教學的又一個重點，教學目的是提高學生修改病句的基本技能。這部分的內容幾乎成了傳統病句教學的全部內容，多種版本的教材中病句教學部分幾乎是病句修改的內容。病句修改的過程，主要涉及到語法的靜態理論的運用，但也要注意語法的動態理論對語境的考究。在教學時，教師應向學生講清病句教學的基本思路，可以開展課堂討論合作交流，發揮集體的智慧，更好地澄清學生個體的思維誤區。

綜上所述，高中病句教學的理論基礎亟需更新，教師們在運用語法靜態理論與動態語法理論時，考慮要把語言表達與接受時空相結合，病句的消極作用和積極作用相結合，病句的辨析與修改相結合，將有助于改善高中病句教學中不容樂觀的局面。

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參考文獻：

[1]莊文中“靜態的語法教學和動態的語法教學相結合”《語言文字運用》，1994年第2期。

[2]孟建安“病句教學應樹立系統觀和辯證觀——現代漢語教學改革談片”《語文知識》2001年第10期。

（作者單位：閩南師范大學文學院）