《蘇武傳》一則注釋指瑕

楊小平

《漢書·李廣蘇建傳》中附有蘇武的傳。其中有“時漢連伐胡，數通使相窺觀”句，在人教版必修四《蘇武傳》一課中注解這句話為：“當時漢朝接連討伐匈奴，屢次互派使者窺探觀察（對方的情況）。”這則注釋有瑕疵。

瑕在句法。“屢次互派使者窺探觀察對方的情況”的是誰？該句沒有明確的主語，那自然是與前句共用“漢朝”這個主語了。（這種現象叫“承前省略”，即兩個分句或多個主語相同，后者可以省略主語以期簡潔。）但是，“漢朝”一方怎么可以“互”派使者呢？很明顯，此注釋兩個分句主語并不相同，不能滿足省略的條件，因而事實上的省略就造成了“偷換主語”的語病。修正方法很簡單，只需在“屢次”前添加“互派”的真正主語“雙方”即可。

請看三例病句。

① 作為一名語文老師，他非常喜歡茅盾的小說，對茅盾的《子夜》曾反復閱讀，一直被翻得破爛不堪，只好重新裝訂。（2014年新課標卷Ⅱ14小題B項）

② 貝母是一種多年生草本植物，因其鱗莖具有止咳化痰、清熱散結的神奇功效，常常采集起來，加工成藥材。（2014年廣東卷3小題A項）

③ 中心思想是針對文章的整體內容而言的，要求具有較高的分析概括能力和準確的語言表達能力。（2014年江西卷4小題A項）

例①“破爛不堪”和“重新裝訂”的真正主語是“《子夜》”而非“他”，例②“采集”“加工”的真正主語是“人”而非“貝母”，例③“要求”前缺少真正主語“歸納中心思想”。這三例高考病句其病因均同于該注釋，都是因省略主語造成了主語的偷換進而影響到句意的表達。如此典型的病句，出現在課本中，實屬不該。

瑕在詞法。由于注者過于重視對文句的直譯，還造成了“窺探觀察對方情況”這樣繁瑣的表述。（其實，“窺探”已經準確注解了“窺觀”二字，何必再加“觀察”以畫蛇添足呢？）望一并改之。

（作者：華亭一中）