閱讀教學中“文本細讀法”的應用

高義平

閱讀教學作為語文教學的重要環節，在培養學生綜合文化素養方面發揮著積極的促進作用。一直以來，語文教師都在為提高閱讀教學效果進行著探索與實踐，其中的“文本細讀”閱讀教學法，能有效克服閱讀教學浮于淺表的弊病，提高閱讀教學效率。本文對“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的應用策略進行探討，以供同行們參考。

一、以“回歸文本”為主要思想

文本細讀法在初中語文教學中的應用應以“回歸文本”為主要思想，在實際教學活動實踐中，語文教師應認真落實以下內容：

1. 轉變思想，突出文學及審美功能

教材中的作品充盈著各種美，需要依據文本引導學生發現美、賞析美、品味美。如：《三峽》描繪的山水美，《背影》流露的親情美，《窗》中展現的人性美，《月跡》敘述的想象美等。眾多的美組成了語文教材的多彩畫卷，為學生培養審美情趣、提高閱讀力提供了好的素材。古人云：“授之魚不如授以漁”，葉圣陶先生說“教是為了達到不教”，初中語文教師應轉變思想，改變應試教育“重解題輕文本”的弊端，積極引導與鼓勵學生研讀文本，品味文學作品的內在美及文學性。引導學生不斷質疑、感悟、賞析、品味、創造，最終提高語文閱讀的興趣與能力。

2.抓住重點，深入挖掘文本內涵

在語文閱讀教學實踐中，教師應選擇重點目標，并根據學生語文閱讀狀況，進行教學。教師培養學生深入挖掘文本知識的能力，能夠舉一反三，將語文知識學活。例如，《棗核》中“她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”這句話，就要解讀“托”的詞義，緊扣“海外華人思鄉愛國”的思想，表現出友人對棗核的珍視，表達思鄉愛國的情懷。這樣，作者引導學生從文本細讀中認真感悟重點詞句的思想與情感內核，在細讀過程中感受到文學的巨大魅力。

二、以“挖掘文本”為重要分析手段

文本細讀法的作用主要通過挖掘文本實現，通過對文本詳細的解釋與分析，認真體會詞語、文字的內在含義等。要求學生在充分理解語境與詞義的基礎上，準確把握各種修辭特點，聯系上下文剖析，從而挖掘文本包裹下的思想與情感的內核。這樣就能把文本知識逐步內化為自我的語文素養，從真正意義上學好語文。因此，語文教師應將“挖掘文本”當做閱讀教學的重要手段。

從當前來看，文本細讀法在初中語文閱讀中的應用要求是透過語言的外殼，將文本的內核充分地挖掘出來。例如，文章中的環境描寫往往對推動情節、表現人物、突出中心等起著重要作用。“一切景語皆情語”。例如蘇教版九下中蕭紅的《呼蘭河傳》中對童年時代后園的生活描寫，大多屬于環境描寫，特別是“花開了，就像花睡醒了似的……”輕重緩急，有張有弛，富有詩意;聯系作者的身世，細細品味文本，我們發現字里行間無不流露出作者對自由幸福生活的向往之情。

文本細讀法在初中語文閱讀教學過程中比較容易被學生接受，教師需要進行積極引導，培養學生挖掘文本的能力，從字詞句入手，抽絲剝繭，挖掘文本內涵，為文本細讀法的順利實施奠定堅實的基礎。

三、以“泛文本”作為重要教育素材

考慮到文本與泛文本之間存在相互補充的重要關系，語文教師應重視泛文本素材的積累，為文本細讀法的實施創造良好的條件。

首先，為加深學生對文本的認識與理解，教師應重視相同主題的泛文本的積累。例如，蘇教版初中語文教材中將主題相同的文章，納入到一個單元之中就是泛文本積累的重要體現。在《荷》專題中編者列出了一些有關荷的詩文，教師在講解課文時，可再加入一些有關荷的詩文，以深層次理解詩歌內涵;其次，相同作者范文本的積累，如魯迅作品中一系列女性形象比照：《故鄉》中的楊二嫂，《阿長與<山海經>》中的阿長，《祝福》中的祥林嫂。教師可以引導學生對人物的身世、形象、性格、社會地位、命運等進行比較。教師進行泛文本的對比，有助于更好地觸及魯迅作品中的精神境界。

四、總結

初中語文閱讀教學實踐中，文本細讀法的應用需要考慮學生特點、文本內容、泛文本的積累等諸多內容，因此，為使學生從文本細讀法中加深對語文閱讀的認識，提高學生綜合語文素養，初中語文教師應加強與其他語文教師的交流，積極尋找文本細讀法實施的重要措施。

（作者單位：如東縣馬塘中學）