閱讀教學(xué)中“文本細(xì)讀法”的應(yīng)用

高義平

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師都在為提高閱讀教學(xué)效果進(jìn)行著探索與實(shí)踐，其中的“文本細(xì)讀”閱讀教學(xué)法，能有效克服閱讀教學(xué)浮于淺表的弊病，提高閱讀教學(xué)效率。本文對(duì)“文本細(xì)讀法”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以供同行們參考。

一、以“回歸文本”為主要思想

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)以“回歸文本”為主要思想，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)以下內(nèi)容：

1. 轉(zhuǎn)變思想，突出文學(xué)及審美功能

教材中的作品充盈著各種美，需要依據(jù)文本引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、賞析美、品味美。如：《三峽》描繪的山水美，《背影》流露的親情美，《窗》中展現(xiàn)的人性美，《月跡》敘述的想象美等。眾多的美組成了語(yǔ)文教材的多彩畫(huà)卷，為學(xué)生培養(yǎng)審美情趣、提高閱讀力提供了好的素材。古人云：“授之魚(yú)不如授以漁”，葉圣陶先生說(shuō)“教是為了達(dá)到不教”，初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，改變應(yīng)試教育“重解題輕文本”的弊端，積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本，品味文學(xué)作品的內(nèi)在美及文學(xué)性。引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、感悟、賞析、品味、創(chuàng)造，最終提高語(yǔ)文閱讀的興趣與能力。

2.抓住重點(diǎn)，深入挖掘文本內(nèi)涵

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇重點(diǎn)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文閱讀狀況，進(jìn)行教學(xué)。教師培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘文本知識(shí)的能力，能夠舉一反三，將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)活。例如，《棗核》中“她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”這句話，就要解讀“托”的詞義，緊扣“海外華人思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)”的思想，表現(xiàn)出友人對(duì)棗核的珍視，表達(dá)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情懷。這樣，作者引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)讀中認(rèn)真感悟重點(diǎn)詞句的思想與情感內(nèi)核，在細(xì)讀過(guò)程中感受到文學(xué)的巨大魅力。

二、以“挖掘文本”為重要分析手段

文本細(xì)讀法的作用主要通過(guò)挖掘文本實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)文本詳細(xì)的解釋與分析，認(rèn)真體會(huì)詞語(yǔ)、文字的內(nèi)在含義等。要求學(xué)生在充分理解語(yǔ)境與詞義的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握各種修辭特點(diǎn)，聯(lián)系上下文剖析，從而挖掘文本包裹下的思想與情感的內(nèi)核。這樣就能把文本知識(shí)逐步內(nèi)化為自我的語(yǔ)文素養(yǎng)，從真正意義上學(xué)好語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)將“挖掘文本”當(dāng)做閱讀教學(xué)的重要手段。

從當(dāng)前來(lái)看，文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用要求是透過(guò)語(yǔ)言的外殼，將文本的內(nèi)核充分地挖掘出來(lái)。例如，文章中的環(huán)境描寫(xiě)往往對(duì)推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)人物、突出中心等起著重要作用?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。例如蘇教版九下中蕭紅的《呼蘭河傳》中對(duì)童年時(shí)代后園的生活描寫(xiě)，大多屬于環(huán)境描寫(xiě)，特別是“花開(kāi)了，就像花睡醒了似的……”輕重緩急，有張有弛，富有詩(shī)意;聯(lián)系作者的身世，細(xì)細(xì)品味文本，我們發(fā)現(xiàn)字里行間無(wú)不流露出作者對(duì)自由幸福生活的向往之情。

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中比較容易被學(xué)生接受，教師需要進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本的能力，從字詞句入手，抽絲剝繭，挖掘文本內(nèi)涵，為文本細(xì)讀法的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以“泛文本”作為重要教育素材

考慮到文本與泛文本之間存在相互補(bǔ)充的重要關(guān)系，語(yǔ)文教師應(yīng)重視泛文本素材的積累，為文本細(xì)讀法的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。

首先，為加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解，教師應(yīng)重視相同主題的泛文本的積累。例如，蘇教版初中語(yǔ)文教材中將主題相同的文章，納入到一個(gè)單元之中就是泛文本積累的重要體現(xiàn)。在《荷》專題中編者列出了一些有關(guān)荷的詩(shī)文，教師在講解課文時(shí)，可再加入一些有關(guān)荷的詩(shī)文，以深層次理解詩(shī)歌內(nèi)涵;其次，相同作者范文本的積累，如魯迅作品中一系列女性形象比照：《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中的阿長(zhǎng)，《祝?！分械南榱稚?。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的身世、形象、性格、社會(huì)地位、命運(yùn)等進(jìn)行比較。教師進(jìn)行泛文本的對(duì)比，有助于更好地觸及魯迅作品中的精神境界。

四、總結(jié)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，文本細(xì)讀法的應(yīng)用需要考慮學(xué)生特點(diǎn)、文本內(nèi)容、泛文本的積累等諸多內(nèi)容，因此，為使學(xué)生從文本細(xì)讀法中加深對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)與其他語(yǔ)文教師的交流，積極尋找文本細(xì)讀法實(shí)施的重要措施。

（作者單位：如東縣馬塘中學(xué)）