放飛思緒，展開解讀雙翼

王幀

語文閱讀教學對于培養學生的想象力具有獨特的優勢，解讀文本必然要放飛思緒，在想象中融入文本情境，領略文本深意。

一、激活文字，創設形象

文本展現給學生的是一行行文字。如果不展開想象，那么出現在頭腦中的只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能融入作者創設的意境中，就難以準確把握作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得美的享受。如解讀白居易的《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”問“鋪”能否換成“照”。在思考解答此題時，我讓學生充分想象，“照”和“鋪”的異同，有的學生聯想到手電筒，把手電筒直接垂直照射地面，光則聚集成一個圓圈;如果把電筒與地面成一定的角度照射，光則像布匹一樣鋪在地面上，在這個聯想過程中，學生很快就會明白詩句中用“鋪”更貼近實際。學生自然能感受到殘陽下江面的景象，更好地領悟詩歌的情感。

二、想象，感悟意境

學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景大家所熟悉的相比較，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，就像早上醒來才發現夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽;一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、放飛思緒，彰顯個性

作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、語言修養不在一個層面上。教學中，需要運用想象架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通。

在教《咬文嚼字》時，學生根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門;有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜;還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上。顯然，第一位學生通過想象把賈島的詩還原成生活畫面，先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱先生所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。

“解讀”就是放飛思緒，展開聯想與想象的雙翼，迸發創新思維火花。只有充分發揮學生的想象力，才能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界。

（作者單位：泗洪中學）