有效借助電教手段 創新初中作文教學

湯本生

作文的教與學是初中語文教學活動中難度最大，強度最高，最具綜合性特點的心智活動之一。學生要寫出成功的習作，既離不開知識的積累和對寫作材料的占有，更離不開與作品的互動交流，而電教手段的獨特優勢，則為初中作文教學的創新提供了廣闊的平臺。首先，有效的網絡閱讀不僅可擴大學生的閱讀面，豐富學生的寫作知識，有利于學生寫作素材的積累，而且可大大激發學生的閱讀和寫作興趣。此外，電教手段的有效運用對學生的作文修改、互動交流、經驗積累、能力提升等等都有著不可替代的作用。

近年來，我們將電教手段與中學作文教學進行有機整合，通過近兩年的實驗、實踐，取得了較明顯的成效，學生的作文水平、作文能力得到了大面積提高。以下是我們的幾點成功的探索與體會。

一、借助電教手段讓學生愛上網絡閱讀，為寫好作文積累“資本”

眼下的初中作文教學中，最令教師頭疼的是學生作文無話可說，無事可敘。許多學生的作文要么空話套話假話連篇，上不著天下不接地;要么東拼西湊，四處“裁剪”，隨意“嫁接”;要么三言兩語，草草收場。此種現象在初中生作文中尤為嚴重。經過全面的調查分析，我們發現，這主要還是由于學生缺乏作文的“資本”，缺乏寫好作文所必需的材料和有效組合材料的能力。 “巧婦難為無米之炊”，作為教師，我們應想方設法幫助學生積累起豐厚的作文“資本”。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀多了，涉獵面廣了，視野開闊了，寫起來自然會得心應手。但由于受社會環境，尤其是家庭環境的影響，現在的許多學生往往心浮氣躁，難以真正靜下心來讀書，學生大都讀書少，閱讀面狹窄。有鑒于此，作文教學過程中我們充分借助電教手段的優勢，多管齊下，激發學生的網絡閱讀興趣，指導、幫助他們廣泛積累寫作“資本”，全面提升寫作能力。首先，指導學生以學習小組為單位，帶著任務和議題去暢游網絡，廣泛閱讀、搜集、積累、汲取，并與同學交流討論，合作共享。其次，轉換師生角色，由學生輪流擔任網絡閱讀小老師，負責某一時間段全班同學網絡閱讀活動的策劃、主持和總結工作。作為語文教師我適時指導學生小老師：事先確定網上閱讀議題，布置閱讀事項，然后主持班級閱讀交流評議會，撰寫活動總結。每學期期中、期末各評選一次最佳小老師、最佳讀手、最佳發言人。再次，教師精選、推薦或學生互薦閱讀材料，督促全班同學積極撰寫讀后感或閱讀心得。

二、借助電教手段激發學生的寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，新課標也強調“語文教學應激發學生的興趣”。興趣、愛好是學生學好語文，寫好作文的關鍵因素之一。激發學生的寫作興趣、寫作欲望，充分調動其寫作積極性和寫作熱情，是每一個語文教師都應該認真考慮和著重解決的。在兩年的實驗實踐中，我們的作文教學活動因電教等手段的有效運用而樂趣橫生，深受學生喜愛。

為了達成有效激發學生寫作興趣的目的，我們主要做了以下一些嘗試，效果較為明顯：其一，建立 “班級作文論壇” “班級博客”“班級QQ群”，教師將學生的優秀作文分批展示其中，供全班同學評議交流、學習借鑒。教師還指導輪值的學生小老師，定期在“班級博客”或“班級作文論壇”里公布一個話題或布置一項寫作任務，鼓勵同學們將自己的習作放入其中供全班同學評議交流，教師也全程參與點評。此舉有效地加強了師生、同學間的互動交流。從實驗效果來看，學生對此興趣頗濃，熱情頗高。其二，鼓勵每個學生建立自己的博客、郵箱等，將自己的得意之作、自己主持修改過的同學佳作及所收集到的范文佳篇分門別類存入其中，供同學學習借鑒。每學期期末，班級評選一批最受歡迎的博客，以激發學生的參與熱情，增強學生的自豪感。其三，定期編輯班級電子期刊《姑溪風》，選登學生的優秀習作、思想火花、錦言妙語。鼓勵所有學生分組輪流擔任期刊編輯。其四，鼓勵對外投稿。我將多家中學生報刊社的電子郵箱及用稿要求等公布出來，鼓勵、指導、幫助學生積極投稿、薦稿。目前，我班已有多篇學生習作見諸報端。

三、運用電教手段有效指導學生的寫作活動

中學生“作文難，難作文”的關鍵是寫作素材的匱乏和寫作經驗、方法的缺失或不足。我們兩個實驗班的學生通過一年多的廣讀博覽，廣泛涉獵，寫作素材匱乏的問題有了明顯好轉，接下來就是方法和經驗問題了。“授人以魚”不如“授人以漁”，方法、技巧、經驗往往決定著成敗。日常的作文教學中，我充分注意借助電教手段全方位指導學生的寫作活動，做到六個“教會”：教會學生審題布局; 教會學生選材謀篇、凸顯主題;教會學生寫人敘事、描景抒情、議論達意;教會學生“開好頭，收好尾”;教會學生寫好“精彩一句”、寫好片段作文;教會學生如何在作文中發揮自己的特長。

四、借助電教手段提高學生的語言表達能力

積跬步以成千里，積小流以成江海。詞、句是組成文章的最基本的單位，妙詞佳句往往可起到畫龍點睛，一字千鈞之功效，精彩的句、段也常常會成為文章出彩、得高分的砝碼。為了有效提升學生的語言表達能力，我們充分利用班級電子白板引導學生，通過品讀名句、文眼句、出彩句等，訓練形象思維，增強學生的鑒賞能力;通過擬寫仿寫、錘煉詞句，提高學生的表情達意能力。教學活動中，著眼小處細處，于細微處錘煉學生的作文基本功。以強化片段練習為抓手，指導學生從遣詞造句，連句成段做起，逐步提高語言表達能力。為了快速有效地提升學生的語言表達能力，我們一方面發動、指導學生搜集積累精彩的句、段，存于個人博客或“班級寫作平臺”之中供自己或全班同學學習交流;另一方面督促指導學生在“班級寫作平臺”或個人博客中展示自己的得意之作（句、段、篇），或自己不成熟的作文片段，向同學、老師征求修改意見、修改辦法。通過近兩年的不懈努力，實驗班學生的語言表達能力有了喜人的變化。

五、借助電教手段全面提升學生的作文修改能力

文章不厭千回改。葉圣陶先生曾強調：“要培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點……養成自己改的能力，這是終身受用的”。作文的修改至關重要，但大多數學生往往不愿改或不會改。為了從根本上解決這一問題，我將“師生角色互換”教學模式與電教手段有機整合，使學生逐漸養成了主動修改作文、作文反復修改的好習慣，學生的作文修改能力和作文水平得到了全面提升。

方法一，小組合作修改。首先，教師精選一定量的待改作文放到“班級寫作平臺”或“班級博客”中供學生審讀。然后，教師適時提出不同的評改標準和要求，并提示學生評改步驟和方法。接著，教師示范修改，布置學生分組互改。各組學生在輪值的學生小老師的組織下討論交流，提出修改方案與建議，闡明修改理由，小組合作完成修改任務。最后，作文課上各小組公布方案，全班交流討論，教師小結、明確。在這個過程中，教師與學生、學生與學生充分交流、互動，分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，大大豐富了教學內容，達到了教學相長共同發展的目的。方法二，指導學生自改。新課標要求，“中學生要養成修改自己作文的習慣”，“通過學生的自改和互改，取長補短，促進了解和合作，共同提高寫作水平”。為了使學生養成修改作文的習慣，提升修改作文的能力，每次的作文修改我都注意這樣三點：一是提出具體的修改要點和要求，提醒學生避免可能產生的問題和偏差;二是盡可能多作具體的指導，關鍵之處著力點撥;三是對學生的自改情況逐一點評，上好自改講評課。方法三，示范修改與典型修改相結合。每次作文后，教師篩選出有代表性的習作或自改較成功的作文，幫助作者將原文、改后的作文及修改思路通過班級作文平臺展示出來，供全班同學學習、交流。方法四，開展作文修改比賽。課堂上，教師借助電子白板展示有諸多毛病的學生作文，布置學生在規定的時間內展開修改比賽，交流修改方法，分享修改心得，最后教師小結、點評，強調要點。

作文教學與電教手段的整合只是教學方法上的一種嘗試，其固然有助于提高作文教學效率，但也有諸多亟待進一步改進的地方，如，如何保證學生健康上網、文明上網，如何確保學生不抄襲網上的文章等等。筆者認為，只要付出真心，付出努力，只要持之以恒，我們的作文教改之路一定會越走越寬廣，越走越平坦。

（作者單位：當涂護河中學）