小學英語語法教學中情境教學模式的應用研究

董雪

摘 要：現階段，英語作為重要的交際語言，越來越引起人們的重視。在學校教育中，更應該培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，重視英語語法教學。大多數的心理學者認為學習動機不是先天產生的，而是從教師創設的場景中所激發出來的。所以，英語教師應該經常為學生創設多種教學情境。目前我國大多數的學生沒有英語學習的環境，為學生創設學習情境是十分必要的。主要闡述了情境教學法的主要內容以及情境教學模式的主要方式，能夠對我國的小學英語語法教學產生積極的影響。

關鍵詞：小學英語；語法教學；情境教學模式；興趣

小學語法教學在整個英語教學中有著十分重要的作用。在我國傳統英語課堂教學中，灌輸式教學降低了學生學習英語的興趣，形成了一種消極學習的態度。眾所周知，語言的學習不能缺少情境和實踐。語言只有人與人之間在真實的情境中相互交流，才有到達脫口而出的地步。小學英語的語法教學應該與實際情境相結合才能更加的生動有趣，才能有效地激發學生的學習興趣，從而使他們不會產生厭煩情緒。

一、情境教學模式的主要內容

情境教學模式大致產生于二十世紀的英國，也叫視聽教學法。這種教學模式主要是從教學的實際需要出發，依據教材的學習內容進行創設情境，教師通過在課堂教學中加入一些與所學知識相關的各種各樣的場景或者營造合適的學習氛圍，從而有效激起學生的學習興趣，使學生可以有效理解學習內容，以此來實現教學目標，提升課堂的教學效率，取得一個最佳的教學效果。在小學英語的課堂教學中情境教學法的應用主要強調口語優先以及語言要有一定的準確性，還非常重視語法知識的傳授。情境教學法可以激起學生的學習動機，使學生可以在相似的情境中實現語言的交流與學習，從而使他們產生一種身臨其境的感覺，這樣不僅能夠有效提升英語口語的實際交流水平，也能夠活躍課堂氣氛，學生回答問題也比較積極，最后能夠真正地實現我國英語教學的主要目的，牢固地掌握學習英語的一些技巧和方法。

二、在小學英語語法教學中情境教學法的實踐

1.借助多媒體技術創設課堂情境

現階段，隨著信息全球化的發展，我國大多數地區的學生相對來說都比較早地接觸了電腦，他們對網絡世界和多媒體信息技術也充滿了好奇和學習欲望，如果在我國的小學英語語法教學中采用多媒體技術進行教學，可以將一些相對比較抽象的知識以一個更加直觀的形式呈現出來，將枯燥乏味的英語課堂變得更加活躍和生動，使學生對所學知識產生強烈的興趣，并在其腦海中留下一個深刻的印象，牢記學習知識。比如說，我們可以在英語教學過程中，利用多媒體技術創設情境時，主要采用的是多媒體動畫片段和課件的形式加以呈現，吸引學生的注意力，認真聽講，這樣不僅能夠提高學生的聽力能力，還可以鍛煉學生的口語交流能力。除此之外，多媒體可以更加直觀地感受形象刺激，從而也能提升學生的學習積極性和主動性。值得注意的是，在多媒體的課件制作中，為了豐富教學內容，教師可以在課件中加入音樂、視頻、動畫等元素，這樣能夠更加有效地加深學生的學習印象，引起學生的學習興趣以及激發他們的好奇心，學生能夠跟隨教師無意識的引導進行自覺的學習，以達到教學效果。我們在課件中加入學習內容時一定要與實際緊密結合，不能與實際的教學目標相脫離，這些內容應該以讓學生真正學到知識、提升口語交際能力為標準。

2.借助直觀的教學器具進行創設情境

從我國的小學生的心理角度來說，他們相對比較容易接受一些直觀事物，這樣才能有效調動他們的學習積極性，真實事物、模型和圖片等一些直觀的教具，相對來說是一些較好的刺激物，如果在小學英語語法教學過程中能巧妙地使用這些直觀器具與學生進行合作學習的話，那么一定會取得良好的教學效果。比如說，教師在教授“I can+v.”這個句型時，可以先讓學生觀察“can”之后的動詞的詞形和圖片。例如，“dance”“jump”等動詞，英語教師可以利用圖片將這些動作以圖片的形式呈現出來，給學生留下一個深刻的印象。當英語教師將這些圖片與句型結合起來的時候， 學生自然而然就會脫口而出“I can dance.”“I can jump.” 這樣的句子。接下來教師再教授：“Can you+v？”難度就會降低，此時，學生就會回答“Yes， I can dance.”英語教師使用的這種借助直觀的圖片進行語法教學的方式，不僅可以使課堂氣氛變得活躍，也能夠有效提升學生的學習興趣，增加學生對英語語法的理解。多樣性的直觀教具是小學英語教師在英語課堂教學中的有效手段，能夠為英語課堂教學添加色彩。

3.借助表演的形式來營造氛圍

眾所周知，小學生大多數都非常愛動，喜歡表演，并且具有較強的模仿能力，也能夠較快速地進入角色，小學英語教師可以利用小學生自身的這些特性，在英語語法的教學過程中，讓學生能夠親身表演來加深對所學內容的印象，加強他們的學習熱情。比如說，學生在學習“Would you like to do sth.” 這個句型時，英語教師可以創設幾個場景，例如商場、電影院、超市以及教室等地點，然后讓學生隨意選擇他們想要表演的地點，并且自己進行句型練習。以超市的場景為例：學生A可以率先提出要求：Would you like to go to the supermarket？學生B就可以依據自身的實際情況選擇“I would like to” 或“Im afraid not. I had to take care of my grandfather.”這樣的情境練習就能夠使學生達到身臨其境的效果，在練習中體驗英語學習的樂趣，學生自身也獲得了一次表現的機會，從而能夠促進學生的全面發展。

4.通過玩游戲來巧設情境

每個小學生都有愛玩的天性，游戲不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠提升學生的智力。因為學生只有在相對輕松的學習環境中，才能夠在潛意識的支配下來接受所學知識。比如說，在學習“I like ...”的句型中，教師可以限定“like”之后名詞的范疇，比如說動物的種類：panda，tiger，dog，monkey，elephant，cat，pig，bird等詞語。這時，英語教師就可以讓學生分成幾個小組來進行比賽。每組分別派出一個或者幾個代表，來選擇只有圖片沒有英文的卡片來進行語句的聯系，在規定時間內，哪個小組回答的動物種類既準確又多，即為獲勝。利用這樣比賽的形式，學生不僅能夠有效掌握“I like ...”的句型，還能夠學習更多的單詞，通過小組競爭的方式，也能夠有效激發學生的學習積極性，加強學生的團隊合作意識和集體榮譽感。

總而言之，在小學英語語法教學中采用情境教學法，既能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，更為重要的是這種教學方式還能夠使學生在較為愉快和輕松的環境中來學習英語，體驗英語學習的樂趣。情境教學法主要以學生為主體，以教師為輔，教師的作用就是來引導學生進行學習，使學生能夠在實際的情境中學習英語，使英語學習能夠和實際生活結合起來。小學英語的語法教學任重而道遠，語法教學的成功與否直接影響著整個英語教學的成敗。在課堂教學中創設情境的方式有很多，只要英語教師能夠積極探索和研究，就能找到適合教學內容的有效教學情境，從而提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳冬梅.淺談小學語文情境教學策略[J].新課程學習：上， 2012（03）.

[2]張璠.談小學英語如何創設教學情境[J].學周刊，2012（02）.

[3]朱寶芬.淺談小學英語情境教學的策略[J].新課程：教研， 2011（12）.

[4]劉鑫.小學生學習英語的心理特點及認知規律[J].課程教材教學研究：小教研究，2011（Z4）.

[5]馮蓮.情境認知理論在雙語教學中的應用[J].現代語文：語言研究版，2011（05）.