初中語文教學中學生閱讀能力的培養

王世美

摘 要：在當今這樣一個信息爆炸的時代，快餐式的閱讀成為人們在信息海洋中獲取價值的主流方式。但是這種快餐式的閱讀方式在學校教學以及學生的學習當中并不利于提高學生的整體閱讀素養。初中階段正是學生閱讀能力培養的關鍵時期，希望通過分析和探索，能夠及時發現當今初中語文教學在學生閱讀能力培養方面存在的一些問題，提高初中語文整體教學水平，促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：初中語文；快餐式閱讀；閱讀能力

信息爆炸使得人們的閱讀速度越來越快，而閱讀速度并不等同于閱讀能力。涉獵很廣，但都只是一知半解，是當今人們閱讀的普遍特點，這也是初中生在閱讀當中普遍存在的問題。要想改變這一現狀，亟須在日常語文閱讀教學當中著手。因此，注重初中語文教學中學生閱讀能力的培養既是提高學生整體素質的必然，也是時代發展對于初中語文教育的新要求。

一、課前預設引領

在語文閱讀課程教育當中，教師在課前的預設與引領相當重要。在語文課堂上，任何一個教學程序都是教師精心設計的，包括學生在學習當中可能遇到的問題和困難，因此，充分的課前預設與引領是教學質量的重要保障。這里我們所提到的預設，包括以下幾點：

1.標題預設。標題是文章的靈魂和眼睛，包括概括性的標題，如《包身工》《飛向太空的航程》；中心性標題，如《拿來主義》等等。教師在教學過程當中如何把握好這些標題，是引起學生閱讀興趣的關鍵。

如，在講授魯迅的文章《拿來主義》的過程中，先從標題入手：什么是“拿來主義”？可以在閱讀之前就向學生提問，在不同學生說出自己的看法之后，再進行關鍵字的深入剖析。“拿來”是拿什么，是在什么時代背景下的“拿來”，“拿來”究竟是好還是不好，都在學生充滿好奇的期待中解答清楚。因此學生在閱讀之前就可以通過標題找到自己感興趣的點，從而在閱讀的文章中認真尋找答案。同時促使學生深入咀嚼文章精髓，學有所獲。

2.初讀預設。學生對閱讀篇目有了初步感知，要考慮到學生是否有閱讀方面的障礙。如，是否有生僻字，文章語句能否通順把握，這些都是順利理解文章內容的前提。教師對于這些問題預設得越充分，越能夠使學生順利完成閱讀，課堂教學的靈活性就越大。

3.精妙段落預設。文章的點睛之筆，名篇的知名段落。教師要充分考慮到學生在讀到此處時的問題與解答方式。指導學生認真體會，用心感悟。通過問題的引導加深學生對名句名段的印象，在理解的基礎上加以深化。這是培養學生學會精讀以及深讀的關鍵。

二、教師閱讀示范

在初中語文課堂上，很少聽到朗朗的讀書聲，這是初中語文教學當中很普遍的問題。要使學生置身于良好的閱讀環境當中，教師應充分發揮示范作用。要對于文章進行范讀，并引導學生進行朗讀。在強烈的聽感中，學生的閱讀積極性便會被帶動起來。在朗讀的過程中，加深對閱讀內容的理解。例如，在講解古詩文《滕王閣序》時，教師要大聲并充滿感情地朗讀，將學生帶入“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的至美境界，學生才會有閱讀的興趣。學習環境會直接影響到學生的學習心態，使學生置身于濃郁的閱讀氛圍當中，自然便產生了主動學習的愿望。學生學習的強大動力來源于內心深處對于某種事物的認同感，初中生受高考的影響，把更多的精力投入到了書面作業當中。相對而言，對于閱讀似乎成了可有可無的雞肋。通過良好的閱讀環境來激發學生的閱讀興趣，不失為一種培養學生良好閱讀習慣與提高學生閱讀能力的重要途徑。

三、通過閱讀評比促進閱讀多元化

初中生的閱讀不應該只停留在課堂。要通過一系列課后活動，如舉辦閱讀評比等方式，細心發現每一位學生在閱讀方面的閃光點，使學生在保質保量完成閱讀任務的基礎上，通過閱讀享受到成功的樂趣，感受到閱讀所帶來的快樂。并通過多元化的評價體系，讓學生對自己的閱讀狀況有一個客觀的認知。使學生主動閱讀，廣泛閱讀，深入閱讀，而在學生的閱讀當中，更不能單單以一個量化的分數來抹殺學生的種種努力，這并不利于學生閱讀興趣。要給學生一片未知的天空自己去探索，自己主動尋找閱讀內容，主動學習閱讀方法，這樣鍛煉出來的才真正是自己的能力。多元化的閱讀在興趣的基礎上還能體會到成功的快樂，學生必然會對此產生主動學習的欲望。

綜上所述，初中語文教學中學生閱讀能力的培養是一個長期的過程。對于學生現有的閱讀習慣切不可聽之任之，而是要通過一系列的教學手段，幫助學生掌握正確的閱讀方法。閱讀方法的培養應當以興趣為主，切不可以一定的閱讀模式束縛了學生的發散性思維。要在課前預設中做好引領，在教師的示范作用下培養學生的閱讀興趣，通過多元化的閱讀促進學生自主閱讀，關注閱讀當中所表現出的一系列問題，給學生閱讀的動力，并通過閱讀使學生掌握一種終身學習的技能。

參考文獻：

柴樹梅.李青云.關于初中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究：上旬，2010.

注：本文系甘肅省十二五教育規劃2015年度課題論文，課題申報號[ww2015—93]。