職校會計專業學生職業能力的模糊綜合評價

□楊浪萍 湯 俊（金華廣播電視大學 浙江金華321000）

教育部關于職業教育規劃和發展中明確提出 “堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向，全面推動職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”；著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性，加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才”。

然而如今對會計專業學生職業能力水平的評價都以考試成績為主、職業資格證獲取為輔，并未考慮實際的技能水平以及其他人文、思想、心理等無法定量的因素，從而無法全面、客觀地體現出學生的真正能力，造成學生學習方向的偏離，用人企業出現會計人員聘用瓶頸。會計職業能力是一個綜合的能力，職業能力培養和提高是職業教育的目標和特色。職業學校的學生，應該在學習理論知識的同時，注重理論知識的實際運用，注重參與社會實踐，將理論知識應用于實踐，全面提高職業能力。因此，尋找能夠綜合、客觀反映學生職業能力的評價方法變得尤為重要。

一、模糊綜合評價法概述

（一）模糊綜合評價基本概念

1965年，美國著名自動控制專家查德（L.A.Zadeh）教授提出了模糊（fuzzy）的概念，并發表了第一篇用數學方法研究模糊現象的論文“模糊集合”（fuzzy set）。他提出用“模糊集合”作為表現模糊事物的數學模型。并在“模糊集合”上逐步建立運算、變換規律，開展有關的理論研究，就有可能構造出研究現實世界中的大量模糊的數學基礎，能夠對看來相當復雜的模糊系統進行定量的描述和處理的數學方法。

在模糊集合中，給定范圍內元素對它的隸屬關系不一定只有“是”或“否”兩種情況，而是用介于0和1之間的實數來表示隸屬程度，還存在中間過渡狀態。查德認為，指明各個元素的隸屬集合，就等于指定了一個集合。當隸屬于0和1之間值時，就是模糊集合，即論域上的元素符合概念的程度不是絕對的0或1（不是或是），而是介于0和1之間的一個實數。

模糊綜合評判是在模糊環境下，考慮了多種因素的影響，為了某種目的對一事物作出綜合決策的方法。設有兩個有限論域：U={U1，U2，…，Um}，U 代表綜合評判的多種因素組成的集合，稱為因素集；V={v1，v2，…，vm}，V 代表多種決斷構成的集合，稱為評判集或者評語集。一般地，因素中各因素對被評判事物的影響不一致，所以因素的權重分配是在 U 上的一個模糊向量，記為：A={a1，a2，…，an}，代表 U 中各個因素的權重。綜合后的評判可看作是V上的模糊集，記為：B={b1，b2，…，bm}。

（二）模糊綜合評價模型及評價基本過程

1.確定評價對象集。設評判對象P（職校會計專業學生職業能力）：其影響因素集 U={U1，U2，…，Um},U1，U2，U3代表第一級指標，U=（專業技能，非專業技能，潛在技能），U1=（u1，u2，…，um），u1，u2，…，um代表第二級指標，U1{基礎知識，專業知識，專業技能，職業資格認定}，U2={管理技能，社交技能，情感技能}，U3{特殊技能，心理技能，學習技能}。

2.確定評價結果等級集。 評判等級集 V={v1，v2，…，vm}，v1，v2，…，v5代表五個評價等級結果，V=（很好，較好，一般，合格，較差）。

3.對U中每一因素根據評判集中的等級指標進行模糊評判。得到評判矩陣：

其中，rij表示 ui關于 vj的隸屬程度。 （U，V，R）則構成了一個模糊綜合評判模型。

4.確定各因素重要性指標（也稱權數）。記為 A={a1，a2，

5.歸一化并且綜合評判處理。 得 B={b1，b2，…，b3}，于是可確定對象P的評判等級。

二、構建職校會計專業學生職業能力評價指標體系

職業能力是指人們從事相關職業所應具備的基本能力，即人們運用必要的知識、技能、態度按規定的職業和任務的要求，完成職業活動的綜合能力。它是由多種能力復合而成的，是人們從事某項職業必須具備的多種能力的總和，它是擇業的標準和就業的基本條件，也是勝任職業崗位工作的基本要求。而會計職業能力要求會計專業學生及會計工作人員不僅具備崗位基本知識，還要具有管理層品質和職業道德品質，是一項綜合的職業能力。

在評價過程中，應該注重學生綜合素質的考察，在文化、專業理論課學習中不僅關注學生的筆試成績，更要關注學生的操作能力、課堂紀律、參與發言、課外作業、學習態度等方面，在專業操作、實習中要關注動手能力、賬務處理能力、組織能力、交際能力等實踐能力。多一把尺子可以量出一個人才來。一個筆試成績較差的學生，如果用分數衡量，他是一個“差生”。但他能遵守課堂紀律，或有杰出的活動能力、交際能力、動手能力等，他很可能是一個優秀的銷售員、管理者，技術員。因此，我們要尊重學生個體差異，認可學生的個體獨特發展。所以建立健全綜合評價體系，從各個方面來權衡，對學生做出一個比較合理的評價至關重要。本文構建的職校會計專業學生職業能力評價體系如表1所示。

表1 職校會計專業學生職業能力評價體系

三、應用案例分析

以金華市某校會計專業學生為例，對其中部分畢業生和在校學生進行指標打分，將教師、同學、班主任、學院學生負責人等相關人員的打分匯總情況對學生的綜合職業能力進行評價，根據因子分析法和專家打分法得出各項指標以及權重關系，如表2。

先對第1個因素專業技能做評價。U1=（u1，u2，u3，u4），V1=（V1，V2，Vm，V4，V5），二級影響指標的單因素評判矩陣為：

權重為 A1=（0.133，0.178，0.470，0.219），則0.324，0.219，0.137，0），歸一化后 B=（0.326/1.006，0.324/1.006，0.219/1.006，0.137/1.006，0/1.006） =（0.324，0.322，0.218，0.136，0），其中1.006=0.326+0.324+0.219+0.317+0。

以此類推，對第2個因素非專業技能做評價。二級影響指標的單因素評判矩陣為：

權重為 A2=（0.313，0.421，0.266），則0.421，0.121，0.101），歸一化后 B2=（0.266/1.167，0.258/1.167，0.421/1.167，0.121/1.167，0.101/1.167） =（0.228，0.221，0.361，0.104，0.086），其中1.161=0.266+0.258+0.421+0.121+0.101。

對第3個因素潛在技能做評價，二級影響指標的單因素評判矩陣為：

權重為 A3=（0.295，0.423，0.282），則0.282，0.15，0），歸一化后 B3=（0.295/1.15，0.423/1.15，0.282/1.15，0.15/1.15，0./1.115）=（0.257，0.368，0.245，0.130，0），其中 1.15=0.295+0.423+0.282+0.15+0。

對職業能力進行綜合評價，得出評判等級：一級影響指標的綜合評判矩陣為

一級指標的權重為 A（0.602，0.256，0.142），則=（0.324，0.322，0.256，0.136，0.086）

根據最大隸屬原則，該會計專業學生的職業能力綜合評判為很好。

表2 職校會計專業學生職業能力評價兩級指標及其權重

四、結果與分析

會計專業學生的會計職業能力是從事會計職業應具備的綜合工作能力。本文將會計學生的職業能力分為專業能力、非專業能力和潛在能力三個方面。專業能力需要專業技能來支撐，是指對會計專業涉及到的有關業務的處理能力。非專業能力需要具備非專業技能，涉及到方方面面，一般通過社會、家庭和學校的教育以及自身的鍛煉修養取得，如人際交往能力、團隊合作能力、會計職業道德等。一個人如果具備了非專業能力，就容易適應千變萬化的勞動力市場要求。而潛在能力體現在會計學生的潛在技能上面，是會計專業學生的一些特長、優點以及后續自我學習能力，能反映和挖掘學生的潛在發展。將這三方面的技能通過模糊綜合評價法將一些不確定的、無法用具體數據表達的因素轉化為定量的評價，能表達出較為全面和客觀的評價結果，為學生、學校、企業等提供各自需求的信息，為合格有效的會計人員給出一定的衡量標準，為輸送銜接校企需求人才做出一絲貢獻。