江蘇省高中生化學學習興趣和學習動機的調查研究

劉芳

摘要：通過調查法研究了江蘇省6000多名高中生的化學學習興趣和學習動機。研究結果表明，江蘇省高中生的化學學習興趣處于中等水平；在化學學習動機中，認知動機最強。

關鍵詞：化學學習；學習興趣；學習動機；問卷調查

文章編號：1005–6629（2015）6–0022–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

江蘇省2005年全面進入高中課程改革，2008年實施新高考方案。在該高考方案中，所有考生除必考語、數、外3個科目外，在物理、化學、生物、歷史、政治和地理等6個科目中，需選擇兩個科目（理科傾向考生選擇物理加任意另一科目，文科傾向考生選擇歷史加任意另一科目）參加學業水平測試獲取相應等級。高校自主提出對這些科目的等級要求并進行招生。在高中化學課程改革實施中，在江蘇2008高考方案背景下，江蘇高中生對化學學習興趣如何？化學學習動機水平如何？為了探尋這些問題的答案，筆者對江蘇省高中生化學學習的興趣和動機進行了調查，期望對進一步深化高中化學課程改革有啟迪意義。

2 研究過程與方法

2.1 調查問卷編制

本研究所采用的高中生化學學習興趣和動機調查問卷，由高中生化學學習興趣量表和高中生化學學習動機量表兩部分組成。

參照心理測量學自我陳述量表的編制原則[1]和胡象嶺物理學習興趣量表的編制方法[2]，設計了高中生化學學習興趣量表。該量表由化學學習興趣水平量表和問卷效度量表兩部分構成。興趣水平量表包括20個陳述性判斷題，每題描述一種學生對化學感興趣的典型行為和特征，表示對化學學習感興趣的得1分，表示對化學學習不感興趣的得0分，最高分為20分。問卷效度量表包括不符合學生實際情況的10個陳述性判斷題，主要用于判斷參與者完成調查問卷的認真程度，若參與者有5題以上（包括5題）選擇了不符合學生實際情況的答案，則該調查問卷被視為無效卷。

根據美國心理學家馬斯洛的需要理論，結合高中生化學學習的實際情況，參照劉克文初中化學學習動機調查問卷設計方法[3]，主要圍繞高中生化學學習動機中的認知動機、自我實現動機、依附動機和受迫動機等4種動機類型設計量表進行調查。認知動機是由學生對化學的好奇心和求知欲望而產生的動機；自我實現動機是學生希望自己的能力得到充分的發揮、達到所期望的化學學習效果，為實現自己的理想和抱負而努力學習化學的一種心理傾向；依附動機雖起源并不指向化學學習，但其結果卻能達到化學學習目的，依附動機將化學學習當作獲得老師、家長、同學的認可或接納的手段，是學生為獲取認可而產生的一種化學學習動力傾向；受迫動機是指學生迫于父母、教師、升學等各方面的壓力而產生的一種化學學習心理傾向，在這種動機的推動下，學生也可能短時間內表現為努力學習化學，但往往是應付的、膚淺的，一旦遇到困難就會放棄。調查問卷共26題，其中調查學生化學學習的認知動機（6題）、自我實現動機（8題）、依附動機（6題）和受迫動機（6題），采取5級記分制，根據其選擇的“很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合”，分別賦5、4、3、2、1分。

“高中生化學學習興趣和動機調查問卷”設計過程中經過了預先小樣本調查、征詢部分學科教育專家和一線教師的意見、修改和完善調查問卷等過程，以確保問卷的信度和效度。

2.2 化學學習興趣和動機的調查對象和過程

高中生化學學習興趣和動機調查研究的主體對象為江蘇省13個大市（將其分為蘇南、蘇中和蘇北三個區域）36所學校的6857名高中在校學生（統計情況見表1，其中高二、高三均為選修化學的學生）。為使研究具有代表性，選擇的學校兼顧了城鎮學校和農村學校、重點學校和非重點學校。參與此次問卷調查的學生中，男生約占63%，女生約占37%，且高一、高二、高三的學生人數相當。此次調查共收回有效問卷6116份，有效率89.2%，調查結果用SPSS19.0軟件進行統計和分析。

3 化學學習興趣和動機的調查結果與討論

3.1 化學學習興趣水平分析

調查發現，江蘇省高中生的化學學習興趣處于中等水平（滿分20分，調查對象的平均得分率為56.05%）。我們將高中生化學學習興趣調查問卷得分按1～5、6～10、11～15、16～20四個分數段，分別對應對化學學習很不感興趣、不感興趣、感興趣、很感興趣四類學生群體。結果發現，在被調查的高中生中，9.4%的學生表現出對化學很感興趣，50.7%的學生對化學感興趣，31.7%的學生對化學不感興趣，還有8.2%的學生對化學很不感興趣。

調查也發現，高中生對化學學習的興趣主要源于化學學科自身特征。化學實驗和化學學科的應用性是學生對化學感興趣的主要原因，而化學課堂作業過多和化學考試頻繁是學生對化學不感興趣的主要原因（見表2）。

為進一步了解高中生化學學習興趣的影響因素，筆者分別從性別、年級和學校所屬地區等方面對江蘇高中生化學學習興趣進行了差異性分析，統計結果見表3。

統計結果表明：

（1）在被調查的江蘇省高中生中，男生的化學學習興趣平均水平略高于女生，但不存在統計意義的差異。這與文獻研究的高中生物理學習興趣[4]、化學學習興趣[5]的結論相一致，在一定意義上說明男生比女生更喜愛理化學習。

（2）江蘇省高中生的化學學習興趣隨著年級的升高而逐漸減弱。究其原因可能與化學課程的內容有關。高一的學生所學習的是化學必修1、2的內容，化學必修模塊的內容具有基礎性和應用性的特征，化學實驗的內容較多，與生產和生活聯系緊密，學生學習認知的困難也不大，因而高一學生化學學習興趣比其他年級的強烈；高二學生主要學習“有機化學基礎”、“化學反應原理”和“物質結構與性質”模塊，相對于必修內容而言，認知難度大、能通過實驗獲取感性認識的內容和機會相對減少，抽象思維要求高，學科性強，學生化學學習興趣不如高一學生的強烈；高三學生的主要任務是復習迎接高考，在江蘇高考方案中，語、數、外的復習重要性比化學復習的重要性要大得多，加之化學復習中需要記憶和理解的知識點多，需要完成的習題量大且綜合性強，使得高三學生的化學學習興趣最弱。

（3）江蘇省不同地區的高中生的化學學習興趣存在統計意義的顯著差異，蘇中地區學生對化學學習的興趣比蘇南、蘇北地區的高。江蘇省高中生化學學習興趣存在的地區差異可能與學校、教師和家長對化學學科重視的程度有關。從江蘇近幾年學生選擇的高考科目看，蘇中地區選擇化學作為高考科目的學生人數明顯高于蘇北和蘇南地區，江蘇省選擇化學作為高考科目的學生人數的地區差異與江蘇高中生化學學習興趣的地區差異的一致性，一定程度上說明，學校、教師和家長對化學學科越重視，越傾向于鼓勵學生高考選考化學，學生對化學學習的興趣越濃，選考化學的學生人數越多。

3.2 化學學習動機水平分析

江蘇省高中生化學學習動機的整體情況統計見表4，表中動機強度是指被試化學學習動機量表中某類動機的平均得分與該類動機的滿分的比值。從表4可以看出，江蘇省高中生化學學習動機強度由高到低的順序是：認知動機、受迫動機、自我實現動機和依附動機。已有研究表明[6]，學生由于存在強烈的好奇心和求知欲，認知動機成了學生學習動機中最重要、最穩定的一種動機。江蘇省高中生化學學習的認知動機強烈，說明江蘇化學課程實施中非常重視對學生化學學習認知動機的激發，促進了學生化學學習主體性的發揮，學生在化學學習中表現出對化學知識的探索欲望。

張宏等[7]曾在調查研究中發現中學生的外部學習動機較強。造成這一現象的主要原因可能是現在的中學生學習動機不是非常明確，很多中學生可能并不知道自己是為了什么而學習，有相當一部分學生學習的動機也不是發自內心的對知識的渴望，而是由于外部的其他原因促使他們進行學習，如有學生將考上理想的高中和大學作為學習的唯一目的。我們的調查結果也表明，江蘇高中學生化學學習的受迫動機處于較高位，這就啟迪教師在教學中應注意培養學生內部的學習動機，從而使學生能夠持續地、自主地進行學習。

表5給出了江蘇省不同地區、不同年級和不同性別的高中生化學學習動機的差異性分析。統計結果表明：

（1）高中生化學學習的3種動機強度在性別上不存在統計意義的顯著差異。化學學習動機中認知動機和受迫動機女生略高于男生，而自我實現動機和依附動機則男生略高于女生。

（2）不同地區的高中生化學學習的3種動機強度存在統計意義的顯著差異。蘇中地區高中生的化學認知動機最強，相對強度78.9%（見圖1）。蘇南地區高中生的自我實現動機和受迫動機最強，相對強度分別為63.6%和65.5%（見圖1）。

學生的學習動機是一個復雜的體系，影響學生學習動機的因素也很多。導致江蘇省不同地區高中生化學學習的幾種動機強度差異的原因也是多方面的，但與區域文化傳統和經濟發展水平存在一定的相關性。江蘇的蘇中地區（南京、南通、揚州和泰州）具有社會尊師重教、學生勤奮好學的傳統，該地區的高中化學教學質量在江蘇處于較高水平，這對學生的化學學習動機，特別是對化學學習認知動機一定產生較大的影響。江蘇的蘇南地區（蘇州、無錫、常州和鎮江）經濟相對比較發達，家長對教育、對學生的期望普遍較高，學生的自主和獨立意識也相對較強。當這些意識影響到化學學習動機，就會表現為學生的自我實現動機和受迫動機比較強烈。

（3）不同年級高中生的化學學習動機存在顯著差異，其中學生的化學學習受迫動機隨著年級的升高而減弱，高二、高三學生的化學學習的認知動機、自我實現動機和依附動機都高于高一學生，且高二學生的最高。

學習動機和學習興趣是緊密聯系的。一般情況下，學生的學習興趣越濃厚，其學習動機尤其是學習認知動機也會更強烈。本文前面的研究已經發現，江蘇省高中生的化學學習興趣隨著年級的升高而減弱。而江蘇省高一學生的化學學習認知動機卻比高二、高三學生都要來得低。筆者分析導致這一現象最主要的原因可能是調查學生群體的差異。江蘇省高一學生沒有實施文理分科，被調查的高一學生群體中將有60%以上的學生不選擇化學作為高考科目，他們對化學學習的認知動機是相對比較低的。而被調查的高二、高三的學生都是選擇化學作為高考科目的，與被調查的高一學生群體相比，相當于從調查學生群體中剔除了化學學習動機比較低的學生，這就使得高二、高三學生在該項上的均分反而有所增加。因此表現出高一學生的認知動機偏低的統計結果。

為了進一步探查不同年級高中生的化學學習認知動機存在顯著差異的原因，筆者從被調查的學校中選取了蘇州、鎮江兩所重點中學進行分析比較（調查學生人數共401人，其中高一、高二均為134人，高三133人）。該兩所學校均為江蘇省重點高中，被調查的所有年級的學生都是理科重點實驗班的學生，其中高一學生進入高二后也會選擇化學選修模塊學習，這樣消除了調查對象的群體差異。其學生化學學習認知動機統計結果見圖2。從圖2可以看出：①蘇州、鎮江兩所重點中學高中所有年級被調查的學生的化學學習認知動機平均水平均高于江蘇省被調查學生的化學學習認知動機的平均水平。②蘇州、鎮江兩所重點中學的化學學習認知動機隨著年級的上升而下降。這也從一個方面說明，表5出現的江蘇省“高二、高三學生的化學學習認知動機比高一學生的高”的現象是由于調查學生群體的差異所導致的。

筆者認為，隨著年級的上升，江蘇省化學課程的實驗和學科的趣味性、應用性越來越弱，學科的系統性則越來越強，化學教學的目標越來瞄準高考，學生對化學學習在江蘇高考中地位的認識越來越清晰，這些眾多因素的共同作用，導致了江蘇高中生化學學習認知動機隨著年級的上升而下降。

3.3 化學學習興趣和學習動機相關性分析

表6給出了江蘇省高中生化學學習興趣和學習動機相關性分析結果。從表中可以看出，高中生的化學學習興趣與其化學學習的認知動機和自我實現動機存在統計意義的顯著正相關，而學生的化學學習興趣與其化學學習的依附動機相關性不顯著，與受迫動機負相關，但也不顯著。

張鐵城等[8]在研究初中生興趣動機和理想發展特點時發現，初中生的理想、動機、興趣是緊密相關的。學習興趣層次高低制約著其學習動機的水平，本文的研究結果也得到了同樣的結論。此外，本文研究還表明，學生對化學學習的興趣水平越高，學生化學學習的受迫動機就越弱，說明在化學教學中激發學生的化學學習興趣能夠有效地降低學生的受迫學習動機，激發學生的內在學習動力。

4 研究結果對化學教學的啟迪

江蘇省高中生化學學習興趣的調查研究表明，化學教學中激發學生的化學學習興趣是一項長期而艱巨的任務。在被調查的江蘇省高中生群體中，有40%的學生對化學不感興趣，這與當前化學教學中一定程度上存在的“重知輕能、重結果輕過程、重理論輕實驗”的教學傾向具有一定的關系。這就要求我們在高中化學教學中，將激發和發展學生對化學的學習興趣放到重要位置上，運用多種教學策略，如創設真實而有意義的學習情境、讓學生了解所學知識的價值、形式多樣的化學實驗教學、讓學生從生活中學習化學等，使學生體會到化學是真實的、有用的、有趣的、大眾的化學，是能提高個人未來生活質量的化學，進而產生對化學的好奇心和求知欲望。

江蘇省高中生化學學習動機的調查研究表明，化學教學中調節和發展學生化學學習的動機水平具有很大的發展空間。雖然在被調查的江蘇省高中生群體中，其化學動機水平不是很低，但存在著地區和年級的不平衡性，這就要求我們在化學教學中，應更多地關注學生的實際情況，在化學教學中因地、因時制宜地培養和激發學生的化學學習動機。要更多地關注學生的化學認知動機和自我實現動機的提升，特別是要從化學學科對人類社會發展的貢獻、化學學科知識的應用、化學學科觀念的轉變和化學實驗探究等多個方面，激發學生對化學科學的內在學習動機，同時應適當減輕學生的依附動機和受迫動機，使學生的化學學習動機健康發展。

參考文獻：

[1]宋廣文.心理學概論[M].青島：石油大學出版社，1994：259.

[2]胡象嶺.物理學習興趣量表的設計與試測[J].課程·教材·教法，1992，（2）：31～33.

[3][4]劉克文等.初中生學習化學動機的調查與評價[J].教育研究，1994，（2）：70～73.

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[6]胡正娟，李芳，李洋.學習動機研究的歷史與現狀綜述[J].北京教育（德育），2013，（3）：30～32.

[7]張宏等.中學生學習動機類型和對自身學習能力評價的關系[J].心理發展與教育，2003，（1）：25～30.

[8]張鐵城等.初中生興趣動機、理想發展特點研究[J].心理發展與教育，1988，（9）：19～26.