植根生活，敏化心靈

成亮

生活教育是陶行知教育理論的基石和核心，他認為：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業?！笨梢姡钍秦灤┤祟惓砷L始終的永恒伴侶，更是學生獲取學習素材和靈感、從事創造性學習活動的最終歸旨。語文新課標對習作提出了這樣的學習建議：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”而這些見聞、體驗和想法皆來自于生活情境之中，都需要學生充分發揮自己的學習動機和主觀能動性去獲取。如何將陶行知的生活教育理論應用在小學語文習作教學中，將成為本文探討的重點。

一、善于觀察，感悟生活“貌美”

陶行知說過：“過什么生活便是受什么教育?！彼^生活教育，就是“生活所必需的教育”。習作是建立在兒童對生活的不斷學習和理解的基礎上的，需要學生運用自身的主觀能動性逐漸去觀察、去發現、去構建屬于自己的生活教育結構，進而產生高于觀察和思考層面的作品。每一個個體從一出生便開始觀察和體驗生活的種種“美貌”，而這種與生俱來的觀察品性正是小學生應當延續和長傳的重要品質，是幫助他們提升習作水平，增強書面語言表達能力的“先導”，應當受到每一個小學語文教師的關注和重視。例如，在教學習作《推薦雛鷹獎章獲得者》這一課時，只有學生在平常的生活當中，認真且用心地觀察身邊的人和物，才能在習作時擁有一手良好的素材，將生活的各種“美貌”流淌在自己的筆下，也才懂得如何正確地通過具體事例的描寫來表現人物的基本特征。……