魅力課堂：向學科教學的本真回歸

唐開權

有專家指出，學科課程文化指師生在以教學活動為根本的學科課程建設中，經過持續(xù)積累并形成的相關的特質、知識、行為、規(guī)則和精神等要素的總和。近年來，我校依托深厚的歷史文化底蘊，致力課程改革與創(chuàng)新，積極探索魅力課堂的構建與實施，努力提升學校發(fā)展的品牌與內涵。

一、魅力課堂的核心理念

教與學的根本在于師生內在的動機與動力，是對知識及其運用的最大化追求。以師生發(fā)展為中心，我校旗幟鮮明地亮出“魅力課堂”教學主張，力求達成三個維度：有引力，但不媚俗；有個性，但不怪誕；有效益，但不背離。這就構成了魅力課堂的三個原則——

1.吸引力原則

魅力課堂是學生們的樂園。

學生以在課堂上學習為樂事，有興趣是魅力課堂的第一要素。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習知識或本領，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快。這是求學的三層境界：知、好、樂。魅力課堂力求讓學生以在課堂上學習為樂事，需教師課前下足工夫。樂園非俗園，反對沒有品質的，一味迎合學生的媚俗課堂。

2.個性化原則

魅力課堂是師生成長的家園。

人的個性潛能是無限的，如果不被喚醒就會萎縮乃至泯滅。教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個體的潛能。我們將努力把魅力課堂打造成教師、學生個性張揚的家園，一方面，充分發(fā)掘學生的潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展，關注每個生命個體的健康成長；另一方面，教師在教學中努力形成自己的特色，實施富有個性的魅力課堂教學，不夸張，不怪誕。

3.效益性原則

魅力課堂是學生們的學園。

“輕負高效”是魅力課堂的追求。打造高效課堂，是教育人從未停止過的努力與追求。學生的發(fā)展是魅力課堂建設的目標與核心。它強調學習過程中的學習者的興趣培養(yǎng)、方法指導、思維開發(fā)、創(chuàng)新合作、情感積淀等。魅力課堂更多關注過程，強調“行走在路上”。我校以學生為中心，不偏廢學科的功能，既彰顯每門學科的特色，又不背離學科的特征，注意到位而不越位，著手建設具有東關氣質的課堂文化。

二、魅力課堂的校本化探索

學科課程的落實，是建立在校本化的改造施行的基礎上的。課程結構決定學生的素質結構，課程實施水平影響學生的素質發(fā)展水平，學科課程只有與先進教學主張結合起來，才能形成課程文化核心——學科課程文化。學校對現有學科的課程進行了梳理、思考和歸納，提出并探索涵泳語文、數學建模、體驗英語和雅趣體藝課程文化項目。

1.魅力課堂之涵泳語文

語文教學強調的是讓學生識其字，讀其文，品其意，感其情，立其德，最終獲其能。學習語文的過程，學生學法，教師教法，百花齊放，不可一概而論。但無論什么學法、教法，都有其共性，均為字、詞、句、段、篇，由文字到內容進而情感的一種升華，是一個醞釀、積累、感悟、吸收、使用的內省式過程。語文學習這個內省吸納的過程，就是“涵泳”，這是語文學習的必由之路。出于對語文學習這一本質特性的認識，我們提出了“涵泳語文”的主張，我校的語文課堂也因“涵泳”而異彩紛呈，獨具魅力。

涵泳語文是對傳統語文教育的創(chuàng)造性繼承，是基于課堂探究學習、課外廣泛閱讀、讀寫并舉的語文學習活動。它體現了對漢語母語的敬畏，對經典文章的深入研讀，對教材文本的個性化解讀領悟及創(chuàng)造性學習的接受。將“涵泳”的概念引入語文課堂教學，表明語文學習是一項關乎心靈的活動，必須達到心與書的融合，要讓書本上死的文字化為滋養(yǎng)學生成長的養(yǎng)分。涵泳語文強調“讀、思、品、用”：“讀”是涵泳語文學習的外像，“思”是涵泳語文學習的過程，“品”是涵泳語文學習的內核，“用”是涵泳語文學習的目的。

2.魅力課堂之數學建模

建模是數學學習的一種方式，它為學生提供了自主學習的空間，有助于學生體驗數學在解決實際問題中的價值和作用，體驗數學與日常生活和其他學科的聯系，體驗綜合運用知識和方法解決實際問題的過程，增強應用意識；有助于激發(fā)學生學習數學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我校市級課題《小學數學應用問題的教學策略研究 》順利開展，省級重點課題《用建模思想指導小學數學應用性問題教學的實踐研究》成功立項，最近幾年我校開展主題教研活動的實踐，都緊密圍繞著模型思想有序展開。

數學建模作為學生學數學、用數學的途徑，已經成為不同層次數學教育的重要內容和基本內容。其實，數學建模及教學研究在大學開展得較多，在中學開展數學建模還處于探索階段。在小學階段如何開展“數學建模”活動？我校用數學建模的思想來指導數學教學，涉及具體的年級、豐富的內容，不同的學生體現出一定的差異，但也存在著很大的關聯性。就教學策略的一般步驟來看，我們提出了“問題情境—建立模型—求解驗證”課堂結構板塊，即精選問題，創(chuàng)設情境，培育建模意識；組織躍進，抽象本質，體驗建模過程；提煉方法，變換情境，運用建模求解。

3.魅力課堂之體驗英語

英語學習既是一種認知活動，也是一種體驗活動。體驗英語就是關注言語體驗的教學，言語體驗既是一種言語活動，也是言語活動的結果。學習，更是一種體驗。體驗，既指向學習結果，更指向學習過程。我們從關注教師教的方式、學生學的方式到關注學生認知情感體驗的轉變，在英語學習中體會到語言的魅力，在用語言做事中感受到自信和樂趣，形成“以言成事”的課程文化。“以言成事”重在關注學生的言語體驗，學習是學生對言語魅力的體驗，對文化的體驗，對文本的體驗，是言語實踐的體驗，是在使用語言做事中感受成功的體驗。體驗英語既指向語言運用，建構言語體驗，又著力于生活體驗和文本體驗共生的契合點。

體驗英語課堂的特質之一是情景組塊教學。情景組塊的關鍵是找到學生生活體驗和文本體驗的共生點，即主線情景，貫穿于課堂的始終，搭起學生生活體驗和文本體驗之間的橋梁。活動串聯是體驗英語的第二個課堂特質，這里所指活動不是零散的一個個活動，而是主題情景下的串聯活動，環(huán)環(huán)相扣，前一個是后一個活動的基礎，后一個是前一個的延伸，最后形成一個整體。體驗英語的課堂特質之三是具有言語思辨活動。英語課堂不僅僅是學生聽說讀寫的過程，更是要在這個過程中培養(yǎng)學生的思維能力。這就需要教師研讀教材，挖掘教材的思維點，在個性化文本解讀的基礎上設計開放性的問題和討論主題。

體驗貼士是體驗英語的第四個課堂特質，穿插在課堂教學之中的學科性規(guī)律總結、點撥和感悟。體驗貼士在揭示英語學科學習中一些必要的規(guī)律時呈現，學生可以從貼士中簡潔明了地了解學科規(guī)律。同時，教師在學生個性化學習的基礎上，予以點撥。這種提示既是學習策略的小提示，也是智慧的啟迪，人生的感悟。

4.魅力課堂之雅趣體藝

雅包含典雅、美的概念。兒童體藝教育是注重未來人才素質的需要，其目的不是造就幾個專業(yè)運動員和藝術家。美感是藝術的最重要因素，沒有美感就沒有藝術。因此，兒童體藝教育應該注重培養(yǎng)孩子的美感。雅，就是在體藝教學中以美的感受面對人生，使學生的身心得以全面健康地發(fā)展。趣，就是興趣，是體藝學習的基本動力。體藝教學活動要富有趣味性，學生參加時才有主動性和積極性。在體藝教學中，教師應有意識地進行情感教育，把著眼點放在培養(yǎng)學生美好、健康、豐富的感情上，讓他們懂得愛，富有同情心，用人類各種各樣美好的感情陶冶他們的情操。

三、魅力課堂的實施舉措

魅力課堂，是回歸教育本真的課堂，是師生找到自我的課堂。學生在課堂上找到歸屬，教師體驗職業(yè)自覺的幸福，學生充滿學習的熱情，洋溢成長的快樂。魅力課堂還是回歸學科本位的課堂，理解學科規(guī)律，遵循學科規(guī)律，追求人無我有、人有我優(yōu)的個性之美。

1.聚焦課題，統領魅力課堂實施管理

我校以課題研究為主抓手，開展課程文化建設。以“人文東關”“七彩課程”“魅力課堂”為學校課程文化研究的主線，以“小學魅力課程建設的實踐研究”課題為框架，形成學校課程體系，并以這個課題的研究來統領學校課程的發(fā)展和管理、指導魅力課堂的實施。

2.聚力課堂，加強魅力課堂并實踐研究

我校開展常態(tài)課、研討課、展示課、樣板課四級課堂教學研究機制。常態(tài)課的質量是實施魅力課堂的保證，學校加強常態(tài)課的備課指導和督導，改革常態(tài)課的備課模式，對“二次備課”提出明確要求，開展備課指導和研討活動，以魅力課堂的核心原則作為衡量標準。加強同創(chuàng)共享課、年級展示課、魅力課堂競賽課等多層次課型的研討，真正理解魅力課堂的三個原則的精髓，從魅力課堂的評價標準出發(fā)，打造出有引力、有個性、有效益的東關魅力課堂特色。

3.聚合教研，提升魅力課堂研討質態(tài)

在這方面，我校深化“辯課沙龍”為主的教研方式，以專題形式開展校本教研活動。改變以往“上課、說課、評課”的常規(guī)順序，改為有準備地說課（說出教學設計、重點、難點、困惑）、有目的地聽課（上課）、有準備地研討（議學）。專題教研以魅力課堂學科課程文化項目為中心，確定每次大組教研的主題和相關要求，提前將研討的主題告知教師。教師在參加教研前了解主題，帶著目的、思考和自己的期待去參加教研活動，教研時生成新的思考和啟發(fā)，做到研有所得。

4.聚匯活動，搭建魅力課堂的展示平臺

我校曾結合序列化教研活動，彰顯課程特色，突出“魅力”課堂的主題，開展魅力課堂之教學研討周活動。又以東關講壇為載體，結合研討周的課堂教學實際情況，從學科入手，將魅力課堂和學科課程文化的發(fā)展相結合，探索出符合各個學科特點的“魅力課堂”學科特質。以網絡為平臺，以論壇的形式交流“魅力課堂”實施中的情況，每位教師可以提出自己實施中的體會、感悟和困惑，大家可以跟帖相互切磋，形成交流群，改進實施的方法和路徑。我校還以小記者為主體，用學生習作的方式展示魅力課堂，讓學生從他們的角度來談談自己眼中的魅力課堂，突出課堂的變化和學生們的感受。

5.聚集師資，探索魅力課堂的保障機制

教師的發(fā)展是實施魅力課堂的有效保障，在著力打造魅力課堂的課程文化體系之時，我校站在更高更遠的角度，發(fā)揮教師的特長和潛能，培養(yǎng)學習型教師。我校為教師業(yè)務培訓創(chuàng)造條件：提供教師外出學習的機會，做到“學習與實踐相結合”；成立了以骨干教師牽頭的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，做到分學科分類別小型化，骨干教師、青年教師、中老年教師攜手共進。同時我校積極探索名師成長之路，分析教師專業(yè)成長的特長和短板，實行“教師專業(yè)素質結構差異互補”策略，從揚長避短、揚長補短兩方面，對有需求、有潛力、肯努力的教師進行培養(yǎng)。通過面向全體、全員參與、分散培訓、自主學習、共同提高，重點突破的教師培養(yǎng)路徑，進一步轉變教育思想、更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一所學校，只有厚積底蘊、彰顯特色、亮出品牌，才能永立教育改革與發(fā)展的時代前列。在學校深化課程改革的征途中，全體東關人將全力以赴，不懈追求，打造魅力課堂，抒寫課程文化的嶄新詩篇。?