小學語文口頭作文訓練方法探討

張小芳

一、抓住教材共振點，即興口頭作文

語文教材中的選文基本上都是文質兼美的，教材編者也會充分考慮不同階段學生的身心發展特點，教師在教學時應多關注能夠激發學生興趣、引起學生振奮的地方，并在這個共振點處布置作文題目，讓學生當堂即興口頭作文。教材的共振點不僅能夠幫助教師逐步完成教學目標，突破教學重難點，而且能夠喚起學生表達的欲望，營造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據在小學的實習經歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓練的方法。

例如，教科版一年級上冊第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫道：“天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字。”講到這一段時，我發現學生異常興奮，有的學生說：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經常就這樣看著天空，數天空中的大雁，看它們是怎么排隊的。”聽到學生們紛紛同意的聲音，高興的同時我趕緊抓住他們共同的振奮點，提出這樣的問題：“我們找找這段寫大雁南飛的話語中，哪個字是相同的？”這時學生們的小眼睛都盯著這一段，有的學生說有兩個“一會兒”。接著我拋出問題：“我們可不可以結合平日里看到的其他小動物，也試著用‘一會兒造一個句子？”這時，學生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學生說：“小狗特別可愛，一會兒轉圈，一會兒跑開。”有的學生說：“小金魚很活潑，一會兒吃食，一會兒吐泡。”就這樣，學生們結合平日里的觀察歡快地說著。對于一年級的學生來說，他們還不太會作文，像這樣根據教材中的例子，當堂即興說出一兩句話是非常有利于他們日后進行作文訓練的。

又如，在教學教科版五年級上冊第12課《難忘的故鄉》一文時，當我與學生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫時，學生們有很多話要說。這些是哈爾濱地區的孩子，他們每個冬天都會看到潔白的雪花，正處于愛玩耍階段的他們自然可以說出，也樂意說出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點、雪地上發生的事情及心情，可以運用動作描寫、心理描寫的方法。學生們思考五分鐘，當堂口頭作文300字左右。根據學生們的口頭描述，我再和其他的學生作出相應的評價。

二、積累作文素材，課前五分鐘演講

《語文課程標準》（2011年版）的第二部分“課程目標與內容”中提出：要讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。基于此，在進行口頭作文訓練的時候，教師可以鼓勵學生多留心生活中的點滴經歷，并把觸動心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時使用。以課前五分鐘演講的形式把自己的見聞口述，能夠鍛煉學生聽、說及人際溝通的能力。

關于作文素材的積累，可以有多種渠道。比如說積累教材中的優美詞句、好人好事。教師可以督促學生把從課文中學到的修辭方法和技巧記錄在作文筆記本中，對于感受特別深的地方作出標記，以便應用到課前演講中；也可以把學生在課外閱讀中學到的作文知識、獲得的感受記在作文筆記本中。小學生有一顆好奇的心，愛觀察的眼睛，他們普遍對生活中的事物敏感。教師應指導學生把他們觀察到的一草一木、一花一樹、趣聞樂事概括成一兩句話隨時記錄下來，在課前演講中再進一步詳細地口述。

有了一定的作文素材，就要把它們加以充分利用。課前五分鐘演講便是鍛煉學生膽識、展現學生學習成果的好方式。教師可以在每次演講前給出演講主題，可以直接把剛剛學過的教材中的單元主題當作演講主題。例如，教科版三年級上冊第二單元的兩篇課文分別是《沙漠里的船》和《雪猴》，這個單元主要是描寫小動物。教師可以把演講的主題確定為“我愛動物”，讓學生根據課文中學到的描寫動物的方法及日常接觸到的小動物，列出一個作文提綱，在課前演講。演講的主題也可以由師生討論后共同確立，只要是學生感興趣的，貼近學生生活的，與語文作文相關的都可以成為演講的主題。需要注意的是，每次演講前，教師可以按照學生的姓氏順序排列演講序號。不同學段的學生，演講的時間也應有所區別。第一學段（1～2年級），每次演講的時間在1分鐘左右，由于小學生愛表現自己，教師可以安排4～5人進行演講。第二學段（3～4年級），每次演講的時間在1～2分鐘，每次安排3人。第三學段（5～6）年級，每次演講的時間在2～3分鐘左右，每次安排2人。學生們演講之后，教師可以帶領學生針對演講人的語音、語調、語言、儀態及演講的內容作出相應的評價。但需要注意的是，在糾錯的同時盡量多鼓勵、多贊揚學生，以增強學生們的自信心，激發他們口頭作文的興趣。

三、制訂口頭作文訓練方案，定期開展口頭作文訓練課

口頭作文訓練應該是有組織、有目的、有計劃的，這就要求語文教師根據年級特點和學生學習情況制訂具體的、系統的作文訓練方案，并且按照訓練方案定期開展口頭作文訓練課，以便遵循語文自身的規律，逐步提高學生的口頭作文水平，進而提高學生的寫作能力，最終實現學生聽說讀寫能力的全面提高。

第一學段（1～2年級），此階段的學生形象思維較強，對作文還比較陌生，因此，教師應主要培養學生學說普通話，運用所學詞語的能力。教師可以利用圖片、動畫片、微型電影等引導學生做說話練習。根據學習時間的不斷推進，由淺入深地加以練習。先以說一兩句話作為練習的開始，逐步擴大到三四句、一兩段話的練習。可以每兩周開展一次口頭作文訓練課，每次45分鐘；也可以采用朗讀精美篇章或學生自主選定題目口頭作文的形式。

第二學段（3～4年級），此階段學生的思維主要處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉化關鍵期，大部分學生具備了初步抽象概括的能力，能夠將所學的字、詞、句進行簡單的概括與歸類。因此，教師應抓住這個關鍵期，相應地加大口頭作文訓練的難度。要求學生用心觀察周圍世界，充分利用課內外積累的素材，別出心裁地把自己平日里感受最深的內容說出來。由于學生的抽象邏輯思維尚處于發展階段，日常的語文學習中主要接觸的是記敘文和說明文，因此，口頭作文訓練應以記敘文為主，以說明文為輔。每周利用一節語文課開展一次口頭作文訓練課，每個學生口述3～4分鐘。

第三階段（5～6年級），此階段學生的抽象邏輯思維不斷增強，明辨是非、美丑、善惡的能力提高，初步具有辨別事物的能力，并且學生接觸的議論文逐漸增多。因此，教師在開展口頭作文訓練時應著重訓練學生掌握議論文提出論點、運用典型論據進行巧妙論證的方法。同時，教師要適當放手，鼓勵學生說自己想說的話，大膽地提出選題、構思和立意。每周利用兩節語文課開展一次口頭作文訓練課，每個學生口述4～5分鐘。此外，教師可以根據教學進展情況，多組織學生開展課外活動，如辯論會、讀書報告會、詩朗誦比賽、講故事等活動，以期在愉快的活動中提高學生的口頭表達能力。?