引領課程建設，構筑文化軟實力

王云

文化，即以文化人。學校是育人的地方，一所學校的發展方向，依托于她的辦學理念，植根于她的文化基因，也就是這所學校的軟實力。揚州市維揚實驗小學經歷了半個多世紀的風雨洗禮，以管理文化為骨骼、以課程文化為血脈，建構了獨特的文化軟實力，實現了學校內涵發展，提升了學校文化品位。

“求木之長者，必固其根本。”課程是學校的核心競爭力，也是學校不可或缺的文化軟實力。只有著手課程改革，學校文化才能真正繼承和發展，才能融入師生的生活，形成文化立人的生命質態。面對現實、開放、變化的世界，我校以《在崇文明理背景下課程建設的研究》課題為引領，從語文、科學兩門學科課程實施改革，經過十多年的探索，已逐步拓展到全科教學，并逐漸豐富，發展為兒童、教師、家長三個模塊的整體課程改革，實現高質量、內涵式、可持續的發展。

一、兒童課程——回歸兒童自然天性

對于學生來說，課程能夠給予的生命能量顯得尤其重要。在新課程改革背景下，該校以兒童為本位，以“閱讀”為核心，以傳統文化教育為載體，建構了基礎型、拓展型、主題探究型三種類型的兒童課程。

提到閱讀，人們就會聯想到“語文”“文學”等相關的詞語。我校的課程改革剛剛起步時，也是從文學閱讀，尤其是兒童文學的閱讀開始的。本次課程改革，我校打破兒童閱讀側重于語文學科、側重于文學閱讀的壁壘，將科學、數學、英語、音樂等閱讀全面整合，共同推進，實現“全科”閱讀。同時，依托地域特點，努力挖掘傳統文化教育因子，并以其為載體，進一步充實課程內涵。

1.基礎型課程：行走在國家課程校本化的路上

基礎型課程構建主要依托于國標課程校本化的研究。比如，語文課不再是一本語文書教學，還有整本書、圖畫書、日有所誦教學內容和時間。

聚焦課程實施中的種種實際問題，該校共進行了三輪共40多場次不同學科、不同層次的研討會，探索了國家課程校本化的三條路徑：

（1）根據兒童發展需求，整合取舍國標教材。打破教師唯教材的觀念，一切從兒童的需要出發，從兒童的發展出發。例如：在學完《角的分類》后，設計了“折紙中的角度”，引導學生經歷“再發現—再創造”的數學化過程，體驗數學知識是怎樣從生活經驗與常識中提煉、升華而來的。

（2）利用兒童生活資源，充實優化課程內容。如在美術課程中引進的剪紙、折紙、花燈、風箏、泥塑、編蛋簍等手工制作形式，不僅豐富了學生的課內技能，也加深了學生對中國傳統工藝，特別是揚州地方工藝的深刻理解和情感認同。

（3）合理改進教學方式，共建動態生長課程。課程不再是教材這單一因素構成的靜止形態，而是由師生、教材、環境等諸多因素相互作用形成的動態生長過程。教師不再拘泥于某本教材，不再拘泥于教室單一空間。

2.拓展型課程：為師生量身定制的活動課

拓展型課程，是根據學校“崇文明理”的育人目標設立的公共選修課程和充分滿足學生發展需求的個性化選修課程，時間固定為每周五下午。

學校首先讓教師從自身出發，自主選擇建構有特色的活動課程。同時，學校也讓每個學生自主選擇課程、自主選擇任課教師、自主安排自己的學習，在此基礎上，學校創建級段流動課堂，把學生從原來固定的班集體中解放出來，讓他們自主走班，選擇喜歡的課程。

3.主題探究課程：在探究中體驗，在體驗中探究

主題探究型課程是主題引領下跨學科融合的探究性課程。主題探究型課程學習的時間、空間從哪里來？去年六一兒童節，校長表態要送給每個學生禮物，學生一個個都很驚訝（校長送給每個學生禮物得花多少錢呀？）。當宣布是從今年起一年十個國家節假日里不再布置任何書面作業時，學生們歡呼雀躍。不做作業干什么？讓學生回歸生活、回歸社會、回歸自然。例如以閱讀老揚州為主題，讓學生利用節假日分年級了解揚州美景、美食、名人、揚州老字號等。通過調查研究讓學生閱讀社會生活這本大書，建立兒童與世界的聯系。

懷特海說：教育的目的就是引導和激勵兒童走上自我發展之路。因此，我們就是想通過課程文化的建設，讓每個孩子都成為一個精神獨立的人，一個完整而富有智慧的人。

二、教師課程——喚醒教師職業自覺

我校開發了教師禮儀課程、閱讀課程、游學課程、休閑課程，目的正是為了喚醒教師的職業自覺。例如：每次教師集會，實施視聽課程，通過精選網易公開課、TED演講視頻、經典電影，讓教師換一個角度看世界、看教育、看兒童。

教師是課程建設與創新的主體。課程建設為教師搭建了專業發展的平臺，成為新課程校本教研的重要內容，有助于培養教師的課改意識。教師以學生的發展為己任，不斷反思自己的教育教學行為，使自身的從業水平、教學意識、專業精神、課程能力得到不斷提升，形成教師共同參與學校課程建設的氛圍。

三、家長課程：讓家庭成為最好的教育現場

學校教育沒有家庭的配合是不完美的，我校以“新啟蒙父母學堂”為平臺，給家長們提供了三種類型的課程：通識型課程（家校有約）、專題型課程（專家指導）以及參與型課程（走進校園），希望構建一個融合多種資源、呈現多種形態、彰顯多元價值觀的課程形態。讓教育回到兒童，回到童年，讓孩子的生命更精彩！

課程建設不是目的，目的是形成學校文化軟實力。當學校文化成為師生共同的心靈棲息地，它所改變和影響的就不僅是學校的師生，甚至還有一個個家庭。在一個個孩子的身后，更多人正以不為人知的方式連接在一起——這就是軟實力的力量。?