以學為核心是“顛倒課堂”的本質

顧超

“顛倒課堂”是國外在信息化、學習個性化背景下出現的一種教學方式，也譯為翻轉課堂，其核心本質是以學為本、以生為本，最終促進學生的自主學習，提升學生的學習能力。我校將“‘顛倒課堂理念下小學課堂教學變革的實踐研究”確定為主課題，納入了學校的辦學理念之中，經過兩年多的實踐，已取得初步研究成果。

一、“顛倒課堂”本土化實施策略

1.進一步厘清顛倒課堂理念的價值

課題組分析認為，顛倒課堂理念的價值不在于它的形式——“先看視頻，再課堂學習”，而在于它的“以生為本、以學為本”的教育理念，現代教育技術的使用使這種理念更加具有觀賞性，從而引起人們的熱捧和關注。但許多人往往關注到了現代教育技術的“美麗”，而常常忽略了支撐這種教學方式的核心——教學理念的變革。

顛倒課堂是從以教師為中心翻轉為以學生為中心，從強調知識的傳授翻轉為強調學生的發展，從以教定學翻轉為以學定教。只要是成為師生之間和生生之間進行互動反饋、答疑解惑、知識運用的學堂、“教”始終圍繞“學”來開展的課堂，都符合顛倒課堂的要素。

同時，自主學習并不意味著教師的退隱。引用成尚榮先生的講話：堅持以學生學習為核心，但要建立完整的教學概念。以學為核心，并不意味著以學代替教，學與教是兩個不同的概念，缺一不可。沒有高水平的教就沒有高水平的學，學需要教的點撥、點化、深化與提升。

2.初步提出“前學研究”的實施策略

課題組初步確定顛倒課堂的基本要素，包括前學研究、合作學習、學習困難點突破和針對性提升練習四個部分。

前學研究階段，包括教師設計研究單，學生完成研究單，教師再發現問題三個步驟。

（1）前學研究的定位。更重要的價值不是解決問題，而是暴露問題；不是提前掌握知識，而是經歷學習過程，學習能力的培養，只有在學習中才能培養。

（2）關鍵程序和目標。

①設計前學小研究，不僅要體現本節課的重點，突出難點，還要想辦法出得簡單、靈活、多變、有趣，這樣學生才有興趣去完成。

②讓學生有充足的時間，以前學研究單為導引，圍繞學習重點、難點、知識生長點、易混淆點，進行自主探究，完成小研究。

③暴露并把握學生在學習中遇到的實際問題，教師可以根據學生的情況及時調整教學策略，解決學生的問題，提高學習效率。

（3）關鍵技術。

①前學研究的設計。前學研究容量應該是“少而精”，前學研究內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學。

②前學研究的完成。

三分之一原則。前學中有三分之一的學生能自己弄懂，小組中有三分之一的學生能合作學會，還有三分之一的學生需要老師的參與幫助才能學會。

先喝雞湯原則。針對一些學習能力較弱的學生，個別學生出現較大問題的，要給他們進行提前學習講解，讓他們的學習“有底氣，能聽懂”，而不是滯后補課。

3.初步提出合作學習的實施策略

合作學習階段包括教師設計交流方式，學生伙伴或小組交流收獲、提出問題，教師引導、點撥三個步驟。

（1）合作學習的意義。合作學習不僅僅是一種學習方式，更是一種學習能力，合作素養本身也應成為教育的目標。

（2）關鍵程序和目標。

①教師對學生前學研究的情況進行瀏覽、整理和分類，設計恰當的交流反饋方式。學生基本掌握的問題直接反饋結果，存在多種思路、方法或問題爭議的重點組織反饋，對教學易錯點的掌握情況組織進行檢測性反饋。

②讓學生在小組合作中做到兩點：學會表達自己的收獲，能夠將不會的同學教會；同時，能夠清晰地提出自己的問題，尋求同學的幫助。兩個目標：暴露和解決“相異構想”，提高學生的參與面；同時讓每個小組成員都從中有所收獲。

③教師在學生的回答或交流過程中，要給予必要的回應。無法說服對方時及時終止討論，討論問題無序或不清時及時明晰，問題沒有闡述透徹時及時點撥，書本上無法查找或超出學生認知范圍的及時補充。

（3）關鍵技術。

①計劃與準備。選擇合適的主題，思考合作學習能否產生“增值”效應；尋找合適的材料，教學材料可以引導他人合作，如每個小組只發一份材料，或每個小組成員只能得到材料的某一部分，但最后整個小組必須匯報完整內容。

②小組組建。按隨機原則或教師分配伙伴，組建小組。小組可從兩人一組的伙伴學習，逐漸成長為3～4人的小組學習。小組中可分配角色，如組長、匯報員、材料員、時間管理員等，同時應當讓他們不斷挑戰“新”角色。

③設計好小組合作的方式。不同的學習內容采用不同形式的合作。

④組織小組展示。最重要的是要為小組展示和個人展示建構話語系統。比如小組交流匯報時，可以按照這樣的要求回答：下面請聽我們小組匯報，我們的方法是，誰有疑問或補充。誰來評價我們組？謝謝大家，我們小組匯報完畢。聽講的學生可以根據不同的發言需要提出：我有疑問、我有補充、我有夸獎、我有提醒。

4.顛倒課堂中五種學習能力培養

學生的學習能力不是天生的，需要在學習過程中培養。我們將培養學生的學習能力作為課堂教學的追求，通過教學活動培養學生的自學能力、傾聽能力、合作能力、表達能力、質疑能力，讓學生想學習、會學習、樂學習，可以有效地解決家長對孩子后續學習的擔憂。

（1）逐層培養。課題組在實踐中嘗試利用自學輔導課，根據學生的知識、經驗基礎和年齡特征，采用分層培養，逐層提升的策略。

（2）主動訓練。

課題組認為，學生的學習能力不是先天的，而是訓練出來的，“天上不會掉下大師”，所以我們的課堂可以有意識進行滲透。

5.顛倒課堂的觀察和評價

課題組初步提出課堂教學評價，從教材把握、教師活動、學生活動、教學理念、目標達成五個方面進行觀察，由此制定《課堂教學評價表》（試行）。在聽課記載中，明確要求教師關注學生的參與度，用不同符號記錄學生的參與面、回答問題的質量、課堂學習狀態，在專題研究課中，還有專人進行觀察記錄。課堂教學的評價落腳點落實在學生的“學”，而非教師的“教”。

二、師生教學方式轉變的實踐成效

1.改變了學生的學習方式

主題教研活動中，對同一節課進行不同角度的觀察量表研究，研究者發現學生聽課的專注度，合作學習的參與面，提出問題的有效度等方面均有明顯提高，參與的深度也有提高。學生的學習能力也得到了顯著的提高，實驗教師通過實驗初期和中期，學生對前學研究完成的情況進行比較，發現大部分同學獨立解決問題和提出問題的能力提高了。

2.改變了教師的教學方式

教師已經具備了“以生為本，以學為本”“先學后教，以學定教”的教學觀，能夠根據不同年段、不同學科、不同教學內容，自覺地依據顛倒課堂理念，解讀教材，始終把學生的“學”作為教學設計的中心，關注學生學習活動的設計。

3.改變了學校的教研方式，教師成長迅速

學校開展的教研活動、培訓活動，不再是一言堂的講座式，而是互動的、生成性的分享式。每次活動，每位老師都會領到“前學作業”，求助和給予幫助，成為一種教研文化，活動的交流也因此更加深刻、更富實效。

參與式的培訓活動使得教師成長迅速。在一次鳳凰沙龍中，老師們說，自己有了成為合作學習的專家的感覺，書中所寫的現象我們都經歷過，所以對合作學習中出現的問題與對策如數家珍。學校五次承擔市、區級公開教學展示活動，十多次和外校聯合教研或赴廣州、北京等地課堂教學展示、講座，積累了一批教學案例、前學研究作業和學習材料專輯。

當然，筆者在研究中也發現課題組成員自身的理論素養不足，課題研究中重實踐研究，輕提煉總結，導致我們的研究視野較狹窄，研究的方法、思路還不夠科學、有效，理論成果還不夠豐厚、系統。在今后的研究過程中，我們將對照課題研究方案，比對研究的目標是否實現，研究內容是否全面，及時調整工作計劃，確保研究工作的圓滿完成。?