中小銜接，小學英語教師應有作為

邰曉霞

剛過一年畢業季，又是一個教師節，三個月前的小學生——如今的中學生重返校園，和昔日的老師攀談，嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳，談論的很多是過去的點滴、心中的感激，談論更多的是現在的生活，嶄新的階段，諸多的差異，諸多的不適，諸多的茫然。仔細想想，這并非一年之偶然。這樣的反饋由來已久，只是我們習以為常，我們以為把學生交至中學老師手中，便完成了接力，我們就功德圓滿了。然而在頭腦中搜索，很快便能發現一些實例：某學生中、小學階段判若兩人，小學的優秀生變成中學的學困生；某學生不能面對學習的壓力，到醫院接受治療；某學生不能適應環境，被家長無奈地早早送出國門，結果浪費青春，無功而返……這樣的例子絕非個案，頗具代表性，甚至漸成趨勢，它們足以暴露出我們當今教育的一些問題。作為一線的教師，我們短時間內無法改變宏觀的教育體制，此為事實；教育體制的完善需要一個過程，此亦事實。但學生的健康成長不能漫漫等待，孩子的知識獲得應是自然愉悅地收獲，絕非慘痛代價后的換取！作為小學英語教師——教育大軍中的一員，我們責無旁貸，理應建立“匹夫有責”的擔當，理應結合自身的教學崗位和學科特點，將一些工作前置，切實地作為，幫助學生做好認知和實踐層面的充分準備，為學生順利實現新的跨越獻智出力。

一、認知層面的準備

認知層面的準備，首先是心理的準備。有一種現象，在小學界公認，被笑談為“小豬作圈”。說的是小學畢業班學生畢業前一個月乃至更早一段時間，會浮躁、調皮、逆反，甚至產生破壞行為。這種“不安分”，折射的是一種心理，是學生們即將離開熟悉的環境，進入高一級學校前的新奇、期盼、焦慮、緊張，甚至略帶狂躁的心理，它伴隨部分學生的叛逆期出現。“作圈的小豬”需要細致耐心、調教得法的“飼養員”在工作中以“疏”代 “堵”，將心理學知識融入教育實踐中，對其進行有效的疏通、引導和管理。此處，筆者提出“師生加強情緒管理，尋求教育教學新的增長點”的觀點。這一觀點從心理學的視角出發，主張將心理學與教育學有機結合。教師通過加強自我學習和研修，運用“完形治療理論”和“理性情緒治療理論”等心理學知識的途徑，科學管理好自身的情緒，以積極的正性情緒投入工作并給予學生正能量。同時，在指導學生，特別是畢業班學生形成健康心理的過程中，做到：以認知策略增進學生情緒的認知能力，以行為策略增進學生情緒表現的適當性，以情感策略增進學生情緒的感受能力。教師要結合小學生的年齡特點，采取形象生動的團體游戲活動或其他活動寓教于樂，對他們進行有效的指導，幫助他們剖析該年齡段學生的心理特征，理性認識自己的情緒，指導他們如何克服負面情緒。筆者以為，有效解決心理問題，是解決人的發展的本源問題，是激內驅、謀增長的關鍵之舉。

認知層面的準備，其次當屬知識的準備。為了做好真正意義上的中小學英語教學的銜接，中小學教師之間不妨建立常態的聯系，互入課堂，相互學習，解讀課標，磋商研討，進而進行針對性的教學策略的微調。若條件許可，可以細化到對個體學生的跟蹤指導、幫扶或培養。小學英語教師，基于學生長遠、可持續發展的需要，可立足中學英語的教學要求，反觀并適度調節、完善小學英語教學的諸多方面。比如：中學教材的詞匯量大，教學進度快，對學生重點詞匯掌握的要求是快速精準且熟練運用。因此，小學英語教師應提前介入，在詞匯教學中適當滲透一些構詞的方法，給學生支架，幫學生建構，措施得當，著眼小學生詞匯運用能力的培養，行“授人以漁”之舉。《英語課程標準》（2011年版）指出：“根據本標準的語言知識目標要求，二級應學習600～700個單詞。本詞匯表列出423詞，為小學二級基本詞匯。各地可根據當地具體情況自行選擇其他200～300詞（選自五級詞匯表）”有此為據，我們不妨在詞匯拓展教學時有目的地提供一些初中階段要求的詞匯或相關詞匯及其常見用法給學生，或是發揮學生的主體性，指導他們自制個性化單詞本。這樣，對學生而言，初中階段的部分詞匯就是熟悉的再認，有利于學生跨越生詞學習障礙，增強學習自信心。此外，我們還要留心關注教學新動向和考試評價的新變化，以適度調整我們的教學方向。比如：據近期報載，揚州幾年后的中考可能增加音標內容的考查。接收了這樣的信息，我們就需要思考并實踐符合小學生特點的音標教學的方法和手段，為他們進一步深入學習做好有效的前提準備。當然，知識的準備涉及的方面還很多，不勝枚舉，還需廣大小學英語教師在實踐中思考、探究。

二、實踐層面的準備

以筆者的觀點，實踐層面的準備應側重于學生優良學習習慣的養成。這里的習慣指的是中學生所必備，而在小學階段訓練不足的方面，試舉三例說明。

先以“書寫習慣”為例，小學階段強調書寫工整，字跡端正，而中學生無時不面臨著大題量的考驗。因此，作為小學英語教師，對學生進行限時作業的訓練顯得很有必要。及早向學生提出速度與質量并重的要求，并持之以恒操作，有利于學生盡早適應中學作業和考試的嚴格要求。再舉“思維習慣”為例，解讀中學的檢測乃至中考試卷，會發現很多中高檔題的設置都利用學生的思維定勢誘發錯誤。筆者在此處提出“培養學生思考力”的觀點。筆者認為：我們有必要打破文科學習重記憶輕理解的舊觀念舊做法，從教學的設計，特別是問題的設計開始，著力提高學生思維的含金量，課堂中要留給學生思考和發問的時間，要有意識培養和提高學生的發問習慣和能力，特別要注意課堂“留白”。我們要明晰：滿堂灌的課堂僅僅只是給授課教師帶來心理慰藉，并不符合學生的學習心理。很多時候，智慧的生成“于無聲處”，要還時間于學習的主體——學生。思考力的培養還在于發散思維能力的培養，這種培養非一時一日之功， 功在教師的“厚積”，功在教師日常教學的步步引導，功在教師課堂中的智慧生成。學生的思維發散了，思考力增強了，思考問題才會多維而多元，面對似是而非的問題才會提高甄別能力，才會有能力靈活運用知識解決問題。最后例談“筆記習慣”。筆記是學生進行有效復習的重要依據之一。從某種意義上講，筆記質量的高下決定復習效果的優劣，筆記習慣的養成有利于增強學生學習的條理性。因此，小學英語教師需在平日的課堂中，引導學生善用標識，記下重難點，記下疑問，記下發現，記下心得，并引導學生注意記筆記的時機、條理，充分發揮筆記的作用等。

誠然，中小銜接這一命題意義深遠，關乎學生的健康和發展，進而言之，關乎國家的未來和命運。本文論及的僅為學科本位的冰山一角，更多的問題值得我們廣大教育人正視、思考、解決。?