中小銜接，小學英語教師應有作為

邰曉霞

剛過一年畢業(yè)季，又是一個教師節(jié)，三個月前的小學生——如今的中學生重返校園，和昔日的老師攀談，嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳，談論的很多是過去的點滴、心中的感激，談論更多的是現在的生活，嶄新的階段，諸多的差異，諸多的不適，諸多的茫然。仔細想想，這并非一年之偶然。這樣的反饋由來已久，只是我們習以為常，我們以為把學生交至中學老師手中，便完成了接力，我們就功德圓滿了。然而在頭腦中搜索，很快便能發(fā)現一些實例：某學生中、小學階段判若兩人，小學的優(yōu)秀生變成中學的學困生；某學生不能面對學習的壓力，到醫(yī)院接受治療；某學生不能適應環(huán)境，被家長無奈地早早送出國門，結果浪費青春，無功而返……這樣的例子絕非個案，頗具代表性，甚至漸成趨勢，它們足以暴露出我們當今教育的一些問題。作為一線的教師，我們短時間內無法改變宏觀的教育體制，此為事實；教育體制的完善需要一個過程，此亦事實。但學生的健康成長不能漫漫等待，孩子的知識獲得應是自然愉悅地收獲，絕非慘痛代價后的換取！作為小學英語教師——教育大軍中的一員，我們責無旁貸，理應建立“匹夫有責”的擔當，理應結合自身的教學崗位和學科特點，將一些工作前置，切實地作為，幫助學生做好認知和實踐層面的充分準備，為學生順利實現新的跨越獻智出力。

一、認知層面的準備

認知層面的準備，首先是心理的準備。有一種現象，在小學界公認，被笑談為“小豬作圈”。