學習共同體，筑起學生共同習作的平臺

吳靜霞

學習共同體，是以學生為主體，圍繞若干個學習任務，培養學生能力的共同學習的平臺。它讓學生的學習由傳統的“坐學”轉向以活動為媒介的認知學習，由傳統的“個人刻苦用功”轉向“與他人對話交流”的共同學習。

我校在近幾年的“共同體”實驗中，漸漸地找到了一些課堂學習、課外活動、小課題研究等粗淺方法，卻很少有人在習作上進行嘗試。我于2014年接了一個六年級班，應該說六年級的學生對習作已經有了一定的基礎。于是，我決定在共同習作上進行一些摸索。

一、循環日記，凝心聚力

六年級的學生學習時間短，學習任務緊，但之前卻已經有了共同體學習的經驗，于是，我以“循環日記”為抓手，構建了關于習作的專屬學習共同體。

我班共有40名學生，而循環日記，每天一人次，每周一循環，每個學習共同體就有五人組成，整個班就有了八個這樣的學習共同體。為便于管理，每個學習共同體的成員分布是差不多的。每組都有一到兩名習作優秀的同學，一名中等生，一到兩名習作比較差勁的同學。基點相似，評比結果會更趨公正公平。

循環日記正式開始了。星期一的同學完成了日記，由星期二的同學評閱，圈出錯別字，畫出不合理的句子，并簡單地寫一寫意見。一大早，學生們的小腦袋就湊在一起了，主評的同學與作者當面交流，其他三位也說說自己的意見，最后，再由主評落筆。為什么這么認真呢？集體的榮譽高于一切。老師是最終的評判，但評判的內容有兩項，一是日記本身，采用百分制；……