構建動態生成的小學科學高效課堂

薛明星

小學科學課堂設計的目的就是增強學生的求知欲望和探究精神，提高學生的動手能力、思考能力和合作探究能力。如果一切的教學都是預設，完全罔顧學生在學習中的反應和效益，將科學課堂教學當成一般的知識性教學，那么科學教學的價值也就無法凸顯。在動態生成的科學課堂上，講究的是師生之間、生生之間的對話，碰撞與合作而即時生成的在教師預設教學方案外情況的處理和解決，這樣能切實培養學生解決問題的能力和合作觀察等能力，也有助于構建一種有活力、有針對性、注重學生能力培養的課堂氛圍。那具體來說，要構建動態生成的小學科學高效課堂需要什么策略呢？筆者認為包括三個：在開放情境中生成的策略，在探究活動中生成的策略和在課外拓展中生成的策略。

一、情境生成

課堂上充斥著各種各樣的情境，而在常態課堂中，情境通常是固定的，無論學生提出怎樣的疑問，教師都只能按照自己設計的教案來上這一節課，課下再抽時間回答學生的問題。但是小學生的玩性十分重，專注時間也十分有限，課堂上的疑問如果教師不回應，課下學生也不會主動去提問，只會不了了之。因此，在傳統課堂中，無論學生出現怎樣的反應，最后教師都只會轉向固定的情境中，不能兼顧到學生主體的需要。而在動態生成的課堂，教師應該不排斥任何情境，迅速總結和歸納學生疑惑最大的“情境”，然后提出引導性方向的指導，合理控制時間，再循序漸進地把“情境”引入到課題正常的軌道中，課堂的關注點始終落在學生身上，授課時隨時根據學生的反應、學習的興趣點或者吸收力度等調整自身的教學。雖然開放性的情境給教師的教學帶來太多的不可預測性，但是提高學生學習的效益才應該是每位老師優先考慮的事情。

其實開放性的情境生成非常符合小學科學教學的需要，小學生只要有興趣，就會有無限的熱情和專注力投入到學習中去。而礙于知識和智力發展的限制，他們所預設的情境往往又非常簡單，所以只要教師課前備好課，課間靈活變通，多聽取學生的意見，確實遵循“開放性情境生成”策略，就能有效助力教學。

二、活動生成

科學課堂離不開探究活動，因為探究是學生得出知識的源頭，不過在常態課堂中，教師通常都傾向于可控活動，因此常常用多媒體模擬實際探究活動生成這個動態過程來節省流程和時間。但是這樣的課堂教學是封閉而且單向的，學生在學習中處于被動的地位，試問這樣的靜態式科學課又怎么能吸引學生的興趣和注意力呢？探究活動這動態過程所體現的價值不僅在于師生合作和生生合作的互動性和參與性，更多是學生創造價值的挖掘和學生主體個性化的價值體驗。而且，學習的最終目的是不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。而探究活動的生成很好地彌補了現今教育所存在的種種不足。

例如，在教學小學科教版三年級下冊的《觀察螞蟻》時，教師本來設定的教學目標是讓同學們通過觀察了解螞蟻的外形特征與行為習性，本來通過高清視頻和圖片就能很好地完成教學目標，可是為了提高學生學習的效益，教師還是準備了干凈的瓶子、螞蟻、筷子、糖水等讓同學們進行探究活動。而在進行這個“動態探究活動”時，有學生突然提出了螞蟻走路這個問題，雖然這個不在教學目標內，但是螞蟻走路的動作其實也屬于螞蟻生活習性的一部分，所以面對這個突發問題，教師迅速整理思路，試圖讓學生通過自主探究來解決由他們自己提出的科學問題。教師拋出問題：“這是一堂自主的科學探究課，剛才很多同學都對螞蟻爬行這個問題非常感興趣，那下面全班同學可以分為六組，每組合作設計出一個關于‘螞蟻爬行活動探究的具體方案出來，讓我們來共同找出答案。”接下來每組同學都非常認真地去合作、討論和動手探究，有人提出可以利用微型攝錄機，將其綁在螞蟻身上，再回放慢鏡頭；有人提出把螞蟻放在面粉上爬行，爬行軌跡自然清楚可見；有人提出把螞蟻的腳沾上墨水，然后放到白紙上……最后教師把各組的方案都在黑板上公示，大家投票選出可行性最高的方案并將其完善。同學們都一致選擇了“沾墨水”這個方案，并且對其進行完善，不同的腳涂上不同的墨水，這樣在白紙上的爬行軌跡就會變得清晰可辨。通過觀察，大家發現，螞蟻走路時，它的前足、后足和旁邊的中足總會形成三角形來保持穩定性，靠著自己的探究活動來解決問題，這節課同學都異常認真和興奮，科學探究能力也有了很大的進步。

小學生總是有著無窮的想象力和創造力，科學探究活動有助于開發學生的創造力，提高他們的邏輯思維，而只有動態生成的科學課堂才能賦予教學這樣一個氛圍，凸顯科學課堂的價值。

三、拓展生成

科學的空間是無限的，教材資源并不是學生習得科學的唯一途徑。教師應該讓學生明白這一點，破除學生認為“科學只是單純一門課程”的狹隘觀念，提供更多戶外拓展機會給學生，讓學生明白科學知識是無處不在的，只要多觀察，多思考，多動手，就能挖掘出科學的無限奧妙。這樣能把學生培養成學習的主人，充分發揮其主觀能動性。

例如，在教學小學蘇教版三年級下冊第一單元《土壤與生命》時，教師認為如果僅僅將土壤樣品帶到教室讓同學們觀察，同學們只是象征式地摸一下，不會有太大感受，然后課后為了通過考試再簡單背誦土壤的基礎知識，整個科學教學就變成“死氣沉沉”的填鴨式教學。為了讓學生們有更好的體驗，教師在教學時可以帶領學生走出課堂，進行一些課外拓展活動，在課外這個真實的環境中體會土壤的類別和質地，然后拿自身的實地觀察記錄與文中的描述對比，相信學生們會有更深的體驗和共鳴。在這次課外拓展活動中，學生們通過看、摸、挖和嗅等各種實踐方式，對黑土、黃土，干土、濕土，蚯蚓、小蟲等都進行了細致的記錄和比較，發現了許多自然界中的奧妙，真切地感受到土壤中蘊含著無數生命信息這一客觀現實。而回到教室后，教師再講授土壤的成分，土壤腐殖質的來源，土壤的特性等知識點，學生都能發表自身的理解，整個課堂的互動交流氣氛非常好，學生對于科學知識的興趣也顯得更加濃烈。

“授人以魚，不如授人以漁。”科學課堂要變得高效，學生們的能力、素養和興趣都必須得到相應的提高，而通過課外拓展教學學生觀察、分析和類比等能力就是提高科學課堂效率最好的方法。而且在課外拓展這種動態生成的過程中學習科學知識，學生更易形成日常愛觀察、愛學習的良好科學學習的習慣。

總而言之，動態生成的科學課堂更致力于營造一個良好的課堂氛圍，發揮學生的主觀能動性，讓學生快樂學習、主動探究，符合現時素質教育的要求。而上述提到的三大策略都嘗試在以學生為課堂主體的大前提下，將課堂效益最大化，從而有效地構建一個動態生成的小學高效科學課堂。?