凸顯“畫面感”，為閱讀教學增色

肖玉娟

所謂“畫面感”就是指看了一篇文章像看了一幅畫一樣，也就是文章中所說的文中有畫。在閱讀教學中，怎樣才能使學生閱讀得有滋有味，從而達到古人“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，滾滾淚落，脈脈忘我” 的境界呢？關鍵在于讓學生能夠進入文本所精心營造的情景之中，眼前自然而然地呈現出語言文字所描述的畫面。只有這樣，才能使學生讀之入味，讀之用情，自然達到忘我的境界。下面筆者主要就在閱讀教學中如何凸顯出文本語言的“畫面感”談談自己的教學體會。

一、借助初讀，描摹“畫面”

在閱讀教學中，文本中的語言文字其實是最具內涵、最具張力的畫面。在閱讀教學時，在初讀時，教師就要讓學生邊讀邊在頭腦中描摹語言文字所要描述的畫面。當然，初讀并不是粗讀，初讀主要要求學生在朗讀時能夠把文本語言和所要描述的畫面結合起來，有效拉近學生與文本的距離，達到初具“畫面感”的目的。

如教學《記金華的雙龍洞》一課時，在學生初讀課文以后，我讓學生說說讀著讀著自己眼前浮現出了怎樣的畫面。在教師問題的引領下，有的學生說：“我好像看到了滿山的映山紅和這兒一叢、那兒一簇的油桐。”有的學生說：“我看到了一條小溪，這條溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，我真想停下腳步，在這兒多玩一會兒。”有的學生說：“我的眼前好像浮現出一條小船在一個很小的洞里鉆進鉆出的樣子，感覺好小好擠好窄啊！”還有的同學說：“我的眼前好像浮現了許多石鐘乳和石筍，即使什么也不做，看著這些也很養眼。”……在描摹畫面的過程中，學生不僅用自己的語言描述了各個景點的特點，而且有效培養了語言表達能力。

在語文教學中，畫面感是一個極具學生個性的內容。教師要尊重學生在閱讀課文以后畫面感的自發建立過程，逐步引導學生把語言文字立體化，使其產生形象的畫面感，使學生在整體上感受語言，然后再通過語言把文字還原成豐富的畫面。

二、品味語言，豐富“畫面”

在語文教材中，作者為了使自己的文章寫得更加具體形象、生動，常常愛使用一些修辭手法或者畫面感極強的詞語或者句子。在教學時，教師要引導學生抓住文本語言中畫面感較強的句子朗讀、品味，這樣教學，不僅可以培養學生語感，而且在這些畫面感強的語言的品味比較想象中，學生也能理解文本語言的真正含義。

如《爬山虎的腳》一課中，有這樣的描寫：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……一腳一腳地往上爬的。”這段話的畫面感極強，在閱讀教學時，教師可以讓學生邊朗讀邊想象，從而使學生頭腦中形成一個鮮活立體的爬山虎形象（首先想象爬山虎腳的樣子，然后想象它巴住墻的樣子，最后再想象爬山虎一腳一腳往上爬的樣子），使學生在朗讀中建立一種強烈的畫面感，還原爬山虎“爬”的畫面。為了使學生對文本語言朗讀品味感受得更加深刻，教師還可以讓學生就“巴”與“爬”進行比較閱讀，讓學生比較它們的具體區別，在頭腦中形成“爬”與“巴”的對比畫面。這樣教學，通過對比、品味、想象、閱讀，豐富形象的畫面就給學生留下了深刻的印象。

在閱讀教學中，只有豐富畫面，還原情境，才能使學生真正讀懂一篇課文，讀懂一種精神，懂得文本所要表達的主體思想，最終理解作者遣詞造句講究的獨特魅力。

三、關注留白，再創“畫面”

在語文教材中，作者為了表達的需要，常有很多留白處，這些留白處常常可以使學生產生豐富的想象和無限的回味。在課堂教學時，教師應抓住這些留白處，讓學生對這些語言文字所描述的畫面進行再創造。這樣教學，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以使學生通過再創造使文章畫面更加鮮活豐滿。

如《陶罐和鐵罐》一課，課文結尾處是這樣描寫的：“人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。”此時，教師就可以引導學生抓住“鐵罐到哪里去了”這個空白點引導學生想象寫話：想一想鐵罐到哪里去了，此時是以什么樣的形態存在。假如鐵罐看到自己此刻的樣子，它會想些什么，說些什么，又會有哪些神態和動作？有學生寫道：“由于時間的不斷發展變化，鐵罐已經完全和泥土融為一體了，我好像看到了鐵罐慚愧的樣子。”有學生寫道：“一天，兩天，三天……鐵罐從當初的鐵骨錚錚漸漸變得銹跡斑斑，它的身子越來越差，越來越虛，漸漸地，漸漸地，它說話越來越吃力，它很想再看一眼自己的伙伴，可是它太累了，終于一頭栽在了地上。”這樣一來，通過再造畫面想象，有效搭建起學生與文本之間溝通的橋梁，使學生在不知不覺中自然融入了文本所要描寫的意境，真正走進了陶罐和鐵罐的內心世界，學生心中的畫面感更加立體形象。

在這個教學過程中，在學生的創造想象中，既深化了學生對文本的理解認識，使學生獲得了獨特的感悟體驗，豐富了文本內容，又使一個鮮活立體的鐵罐形象清晰地展現在學生面前，為提高閱讀教學效果增添了許多色彩。

總之，要想使閱讀教學更加出彩，教師就要引導學生關注文本語言文字的畫面感，引導學生“神入文，文入心”，“親歷”文本語言中的喜怒哀樂。這樣不僅可以提高學生的朗讀水平，還可以有效增加學生對文本語言的感悟力，進而全面提升學生的語文素養。?