把握結(jié)構(gòu)助力銜接

王素旦

學習是基于學生原有知識經(jīng)驗基礎上的自我建構(gòu)，學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)組織得越好，就越利于保存和應用。因此，在學習過程中不僅要關(guān)注學生外顯的行為，更要關(guān)注學生內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”的掌握。學生只有時刻感受到內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”的存在，才會重視它、關(guān)注它，心靈才能“敏感”起來，從而更加有力地助推教學銜接。

一、文本立場，縱橫遷移感悟知識結(jié)構(gòu)

縱橫遷移：橫是指各版本教材的橫向?qū)Ρ龋v是指例題與練習間縱向遷移。教師在縱橫反復對比研讀揣摩中，因“困”而備，擇優(yōu)而設，把握知識基本結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)為遷移而教。

1.在文本“無聲”處讀出“心聲”

以《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）》為例。蘇教版的這一課是先進行整十數(shù)減一位數(shù)的教學，再進行一般兩位數(shù)減一位數(shù)的教學。浙教版是從數(shù)字2、3、6、7、9中選三個，組成兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，主要分析兩類算式如36-2和36-9。直接重點教學36-9的計算方法并和36-2的方法進行比較。北師大版則是出示1個例題33-7，先算13-7=6再算20+6=26是教材主導的算法，豎式教學同步展開，并從原理和算法上進行溝通：個位上的3減7不夠減，從十位借1。13-7=6 十位上的3借走1還剩2。進而引發(fā)思考：你還有別的算法嗎？這樣的編排兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）口算的意圖對于讀者而言顯而易見。但是各版本教材都把這一內(nèi)容安排在一年級下冊，其退位的原理和方法是后續(xù)學習減法豎式的基礎。

如此在文本“無聲”處讀出“心聲”，在差異中讀出共性，我們就會發(fā)現(xiàn)退位原理和方法的掌握就是學生遷移能力運用從而形成知識結(jié)構(gòu)化的落點所在。……