智慧評價之“四善”

王麗君

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂評價具有導向功能、激勵功能、反饋功能。智慧的評價自然能帶來智慧的課堂，培養出智慧的學生。要做到智慧評價，我認為教師不僅在問題設計上要科學、精準、有思維力度，教師的評價也應該從“四善”上做文章，即善引領、善激勵、善追問、善啟迪。

一、善引領

教師是課堂教學的組織者、指導者、引領者，教育的最高境界是“無痕”。一位教師在教學《橋》這一課時，開頭的導入充分發揮了引領作用，讓學生在看似漫無邊際的“閑聊”中走進文本，聊出了小說的基本要素，讓教學的“有意”從“無痕”處入手，通過言簡意賅的評價把學生的注意力集中并歸結到了教學要點上。

《橋》

師：同學們都知道，今天我們要學的課文題目是《橋》。課前一定都讀過了吧，現在我們先一起來聊一聊，把你了解到的跟大家交流交流。

生：我知道課文講了一個老漢指揮大家過橋，后來被洪水吞沒了。

師：好的，你已經了解了這個故事的大體情節。（板書：情節）

生：我知道這個老漢是個村黨支部書記，是個舍己為人的好人。

師：不錯，你關注了故事的主要人物——主人公老漢。（板書：人物）

生：洪水過后，有個老太太來為兩個人祭奠，一個是丈夫，就是那個老漢，還有一個是他們的兒子

師：這應該是故事的——結果了。（板書：結果）

生：這個故事發生在黎明，那天的雨特別大。

師：你讀得真仔細，了解了這個故事發生的時間是“黎明時分”。……