淺談科學探究中實驗操作的規范性

陳兆基

我曾經參加過這樣一次賽課，課題是《擺的研究》。我研讀了教材、教參，明確了本節課要研究的主要問題，即在擺長、擺重、擺角三個因素中，哪些因素影響了擺的快慢？我沿著預設好的教案試上了這節課，沒想到看似有條不紊的教案到了課堂上卻搞得“天下大亂”，結果此課的有效性與真實性就可想而知了。課后我靜下心來，結合自己課堂上忙里偷閑的觀察，進行了深入的反思。我覺得導致探究無序、失敗的主要原因有以下幾點：

首先，我提供給學生的材料缺乏結構性。其次，小組內成員分工、職責不明確。最后，在學生實驗前，我對實驗中可能會導致實驗失敗的細節因素關注不夠，對學生缺乏這方面的指導。

對于這節失敗的科學探究課，我經過深入反思，針對失敗原因，做出了很大改進，并用另一個班再次進行了試上。第二次試上，我感覺我找到了一根和學生緊密聯系的線。這根線是由對學生已有認知結構、年齡特征的充分預設與把握編織而成的。那么，怎樣做才能充分了解學生的探究行為，做到心中有數、有的放矢呢？我在想，可不可以實驗前叫幾個學生來做一做，不啟發、不引導，教師在旁邊觀察，記錄下學生容易出現的問題，通過這種方式來摸清學生的原發性探究行為，以此為基礎有針對性地選擇教學策略，預設教學方案呢？

這節由失敗走向成功的探究課使我成長了許多，結合一個階段來的教學實踐，我個人覺得，在今后的科學探究中，特別是實驗操作課，一定要加強操作的規范性。……