淺談新課改背景下數學課堂教學的有效策略

王興建

在傳統的數學課堂教學中，有這樣的現象：學生練習多，思考少；教師講授多，學生參與少；學生大多是被動接受，教師大多是強硬灌輸。針對這樣的教學現狀，新課標明確提出：要發揮學生的主體性，發展學生的思維能力。到底該如何發揮學生的主體性，讓小學數學課堂實現有效性呢？筆者認為，首先要能夠激發學生的思考動力，讓學生樂于思考，勤于思考；其次，教師要能夠通過問題引導，啟發學生展開問題探究，從交流中提升思維，發展數學思考力。筆者從教多年，積累了一定的經驗，現根據自己的教學實踐，談談新課改背景下小學數學課堂教學的有效策略。

一、促進多元互動，釋放課堂精彩

數學教學離不開教師、學生的多元互動，小學生天性愛說愛動，好奇心強，因而非常樂于提問，樂于和人爭辯。教師要緊緊抓住學生這個天生的優勢，設計一些有效的環節，促進學生多元互動。這里的互動，包括學生和教師、學生和學生、學生和教材之間的互動。這個互動是動態的，教師可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學形式，如小組合作、分組合作等，通過多樣化的互動方式促使學生參與其中，成就課堂精彩。如在教學《軸對稱圖形》時，可以讓學生分為兩個小組，一組設計構思出軸對稱的圖形，另一組則將這個圖形進行分層著色，描出對稱軸，然后兩個小組展開比較，分享成功的喜悅，同時也能夠從互動中獲得對軸對稱圖形的深刻理解和認知。

另外，教師還可以設置有效的教學情境，如教學《分數的意義》這一內容時，為了讓學生積極投入互動，我設置了一個分西瓜的活動情境中，讓學生平均分給2個人，然后再平均分為3個人、4個人……學生可以在模型上實驗，而后說出自己的想法。這個過程中，學生之間有了互動，有問題的時候也能夠相互補充和完善，建構出一種新型的師生關系和生生關系。課堂中每一個環節的設置，都是要增加課堂的思維含量，提升學生的思考力，這對提升數學課堂教學的有效性具有重要的價值。

二、展開有效活動，釋放課堂活力

有效的數學活動，能夠讓學生興致盎然，充分發揮主體性，有效建構活動的數學課堂。教師可以從活動入手，啟發學生動腦思考，帶領學生動手操作，將數學思想滲透其中，讓學生一方面能夠積累數學基本活動經驗，另一方面養成學習品質，提高數學素養和綜合能力。

如在教學《圖形的放大與縮小》這一內容時，我組織了操作和交流活動。先出示一張長方形圖片，讓學生操作將圖片放大，學生采用了三種方式：一種把長變長，寬的長度不變；另一種是將長的長度不變，寬度拉大；還有一種是將長和寬的長度都拉大，即按照一定的比例將原圖整體放大。而后我引導學生思考：觀察一下放大后的圖片跟原來相比有什么變化，為什么？學生發現，只有將原圖按照一定的比例整體放大，原圖才沒有任何變化。這里一定有一個規律。由此，學生展開了對新知的探究，根據長方形的長、寬分析，發現放大后長方形的長與放大前的長方形的長的比為2∶1，放大后長方形的寬與放大前長方形的寬的比也是2∶1，那么放大的圖與原圖之比也為2∶1。也就是說，放大后長方形的長、寬是原長方形的長、寬的2倍。

通過這樣一個動手操作的活動過程，學生將抽象的數學符號與具體操作建構起聯系，并通過數學活動縮短了與數學的距離，有利于促進智力培養。

三、設置有效問題，發展學生思維

在小學數學課堂教學中，教師在設計問題時，一定要注意知識間的互相關聯，多從教材的整體編排上領會問題設計，精心預設問題的點。這里有四個方面要注意：其一是要對教材的重點展開探問，讓學生對教材中的定義、公式等有所把握。有效的提問能夠引導學生對潛在的知識進行討論，從而實現對教學重點的理解。如《周長》的教學，難點就在于如何確定周長的范圍，教師的提高要圍繞這個難點展開。其二是要讓學生在新知學習中把握難點，針對難點問題進行追問，在難點的地方進行問題設置，可以幫助學生層層深入。如《圓錐的體積》的教學，難點在于圓錐體積與圓柱體積的轉化。為此，筆者設置了這樣的問題：如果用圓錐體容器將沙裝滿圓柱體，需要幾次？為什么？學生發現，沒有同底等高這個條件，是不可能進行轉化的。其三是要在學生容易混淆的地方展開提問。這樣可以提高小學生思維的嚴謹性和準確性，增強學生的辨析能力，促進思維的嚴謹性。如“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍是多少”的問題，教師一定要緊扣數學的本質，讓學生理解其中的本質差別，幫助學生建構準確的數學概念。其四是要在學生認知的盲點處進行提問。所謂盲點，就是學生知識的死角，教師要抓住并帶領學生發現盲點，理解盲點，拓寬數學視野。如在學習了正數和負數的概念之后，學生容易對0產生疑問，此時就需要有效的提問加以引導。

總之，要實現小學數學課堂教學的有效性，就需要教師做好活動設計，設置有效的數學問題，讓學生自主思考、自主探究。只有這樣，才能讓數學課堂充滿活力。?