工程建設(shè)合同管理課程案例式教學探索與實踐

趙振宇　許克

摘要：為適應(yīng)招投標及合同管理理論和實踐的發(fā)展，培養(yǎng)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的必備知識和能力，亟需推進工程建設(shè)合同管理課程案例教學改革。文章結(jié)合華北電力大學工程管理專業(yè)工程建設(shè)合同管理課程的教學實踐，闡述了該課程案例式教學的內(nèi)涵，研究了課程案例式教學的準備工作、過程設(shè)計和考核測評等主要環(huán)節(jié)，并對該課程案例式教學提出了建議。研究和實踐表明，將案例式教學引入該課程的教學活動中，對案例教學的主要環(huán)節(jié)進行研究和教學方法技巧的深層挖掘，可以獲得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學

中圖分類號：G642；TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009904

隨著現(xiàn)代項目管理理論的發(fā)展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯(lián)系緊密、各類標準合同文本的應(yīng)用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。工程建設(shè)合同管理作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業(yè)教學改革有著重要的示范意義。

華北電力大學工程管理專業(yè)是國家級特色專業(yè)和北京市特色專業(yè)，該專業(yè)教學團隊被評為國家級優(yōu)秀教學團隊和北京市優(yōu)秀教學團隊。工程建設(shè)合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業(yè)核心課程建設(shè)的重點，并成為北京市高等學校精品課程——工程項目管理的重要子課程。“案例式教學法”是一種圍繞既定教學目標，將經(jīng)過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應(yīng)用于工程建設(shè)合同管理課程，既是課程內(nèi)容特點的客觀要求和專業(yè)能力建設(shè)的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經(jīng)驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過案例經(jīng)驗的積累，內(nèi)化為對相關(guān)理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎(chǔ)上，重點對工程建設(shè)合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。

一、工程建設(shè)合同管理課程案例式教學概述

關(guān)于案例式教學法，學術(shù)界并沒有統(tǒng)一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導(dǎo)；二是重視情景建設(shè)、環(huán)境模擬；三是借助個人分析、小組討論形式；四是實現(xiàn)理論知識與實踐結(jié)合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學生結(jié)合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結(jié)合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結(jié)實踐經(jīng)驗和教訓。與傳統(tǒng)的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質(zhì)量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現(xiàn)理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

根據(jù)華北電力大學工程管理本科專業(yè)教學大綱，工程建設(shè)合同管理課程是學生必修的專業(yè)主干課程，也是其它專業(yè)學生輔修工程管理專業(yè)的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設(shè)，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數(shù)一般為50～65人。通過學習工程建設(shè)合同管理課程，學生應(yīng)對建設(shè)工程招投標及合同管理的基本內(nèi)容有系統(tǒng)掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應(yīng)使學生能夠把握工程建設(shè)合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導(dǎo)實際工作。教師應(yīng)重視學生的能力培養(yǎng)，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監(jiān)理合同等的系統(tǒng)學習，具備分析其它如委托設(shè)計、物資采購合同的能力。學生還應(yīng)熟練閱讀并理解英文工程建設(shè)招投標文件和合同范本。

工程建設(shè)合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業(yè)學生將大學前三年所學主要專業(yè)課程，如工程項目管理、建設(shè)法規(guī)、工程質(zhì)量管理、施工組織、施工技術(shù)等課程聯(lián)系起來，建立工程管理專業(yè)所需的技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律四個維度的知識架構(gòu)，達到專業(yè)知識及應(yīng)用的融會貫通。

二、案例教學準備工作

案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經(jīng)驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構(gòu)建是順利組織實施案例式教學并產(chǎn)生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設(shè)的重要組成部分，決定著教學基礎(chǔ)材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內(nèi)容，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗和感悟，進行工程建設(shè)招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質(zhì)量性并重的案例庫。

近年來，筆者結(jié)合自身多年的工程建設(shè)合同管理等相關(guān)課程的教學經(jīng)驗和研究成果，通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)的實際操作和經(jīng)驗，精選加工公開發(fā)表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現(xiàn)四個特點：（1）專題性，按工程建設(shè)合同管理知識體系的不同設(shè)置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內(nèi)容。（4）趣味性，案例力求內(nèi)容生動、有啟發(fā)性和趣味性，通過案例調(diào)動學生積極思考，培養(yǎng)對該專業(yè)學習的自信心和自豪感。

工程建設(shè)合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。

操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內(nèi)容、文本或圖表信息和相關(guān)材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據(jù)招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據(jù)招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應(yīng)招標文件，如何進行投標書的文件準備、內(nèi)容組織、文本編寫和簽署封裝等。

描述型案例通常是將實際工程項目運作中關(guān)于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發(fā)包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領(lǐng)。

分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎(chǔ)上，針對有關(guān)案例（如招投標違規(guī)操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導(dǎo)學生根據(jù)案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設(shè)性意見，實現(xiàn)理論知識的鞏固。

在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內(nèi)容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預(yù)定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通常可包括：教學目標、相關(guān)理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內(nèi)容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內(nèi)容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導(dǎo)學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向?qū)W生展示基本案情和主要數(shù)據(jù)資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；而對較為綜合復(fù)雜的案例，教師則應(yīng)提供較為詳細的信息材料，引導(dǎo)學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。

三、案例教學過程設(shè)計

案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗。考慮到本科生大都缺乏工程實務(wù)和管理實踐經(jīng)驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧。基于案例庫的構(gòu)建和教學內(nèi)容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。

（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據(jù)課時計劃和目標，選取案例庫中相關(guān)案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數(shù)量的限制，結(jié)合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結(jié)；教師規(guī)定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯(lián)系人，課程中小組成員不允許變動。

（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經(jīng)驗，需要闡釋案例深層內(nèi)涵，補充可能用到的相關(guān)信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業(yè)理論和知識、案例分析的形式、內(nèi)容、準備時間等，適當引導(dǎo)學生思考。通常學生會在課后進行有關(guān)案例參考資料的查詢和分析討論。

（3）案例分析展示。學生經(jīng)過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或?qū)嵨铮僭谡n堂上呈現(xiàn)，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經(jīng)驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創(chuàng)造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導(dǎo)。

（4）案例分析總結(jié)和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結(jié)論的歸納和總結(jié)，評價學生表現(xiàn)，提出改進意見。在此過程中，教師需要側(cè)重與理論知識的聯(lián)系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡(luò)，將內(nèi)容系統(tǒng)化，使學生既見樹木亦見森林[5]。

（5）案例教學總結(jié)。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結(jié)。教師還應(yīng)注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結(jié)，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。

四、案例教學課程考核測評

根據(jù)案例教學課程特點，筆者對工程建設(shè)合同管理課程考核和評價進行了改進和創(chuàng)新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)三個方面對學生進行評估，如表1。

例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據(jù)某水電建設(shè)項目施工招標文件編制

投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應(yīng)招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現(xiàn)。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。

狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應(yīng)用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40

分析

質(zhì)量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應(yīng)用到問題的分析和解決中并提出有建設(shè)性的結(jié)論或?qū)Σ呓ㄗh，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40

課堂

展示考察學生的現(xiàn)場表現(xiàn)水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現(xiàn)形式（PPT，視頻，現(xiàn)場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20

五、結(jié)語

將案例式教學法引入工程建設(shè)合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業(yè)能力建設(shè)的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設(shè)計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設(shè)重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應(yīng)科學合理地設(shè)計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發(fā)性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)情況計入成績，有助于激發(fā)學生學習的積極性。參考文獻：

[1]李啟明.建設(shè)工程合同管理[M].2版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2013，04：315-318.

[3]趙振宇.項目管理案例分析[M].北京：北京大學出版社，2013.

[4]黃穎，王勉.基于案例難度矩陣的物流管理課程案例教學方法研究[J].價值工程，2010，（35）：192-193.

[5]趙振宇，李濤.專業(yè)課雙語教學的問題與對策[J].中國電力教育，2007（3）：68-74.