機床電氣控制技術課程教學改革實踐與思考*

◆龔文楊 楊建中

作者：龔文楊，常德職業技術學院講師，研究方向為自動控制、職業教育；楊建中，常德職業技術學院（415000）。

機床電氣控制技術課程是常德職業技術學院機電一體化技術專業的一門重要的專業核心技能課，是一門綜合性、實踐性較強的課程，內容主要是機床電氣控制系統裝調、常用機床電氣故障分析與排除等，是中、高級維修電工職業資格必考內容，也是湖南省機電一體化技術專業技能抽查必考內容。隨著近幾年該專業畢業生在職業崗位上對電氣維修能力要求越來越高，該課程在對學生職業能力培養方面也起著舉足輕重的作用。2012年，該課程被學院立項為課程改革項目，全面進行課程教學改革。按照課改方案，已經在兩屆機電一體化技術專業班級實施教學，教學效果顯著。筆者在此就機床電氣控制技術課程教學改革的一些做法進行總結與思考，希望能對職業教育相關課程的教育教學改革起到拋磚引玉的作用。

1 課程教學改革措施

以往，課程教學存在以下問題：內容系統化，不太注重學生職業技能及職業素質的培養，目標混雜不明確，教學方法上理論、實驗教學分開，沒有做到“教、學、做”合一，課程內容教學局限在課堂內，沒有與課外學習結合，沒有與實際結合，導致教學效果不佳。實施課改后的機床電氣控制技術課程主要采用了以下教學改革措施。

改革課程教學內容 實施課改后的機床電氣控制技術課程首先采用課程教學團隊編寫的校本教材，教材內容一改以往的“理論知識深厚、內容系統多而雜，學生找不著重點”的不足之處，將內容分項目、任務化，將整個課程內容分為五大項目，25個工作任務，以學生職業能力培養為核心，將知識、技能及素質要求等要素進行整合，教材不厚但精，學生親切地把這本教材稱為“白皮書”，用起來很適用、有針對性。

改革教學模式與教學方法 課程教學采用行動導向教學模式，以學生為中心組織教學，學生是課堂的主角，一切教學活動圍繞學生活動展開。以維修電工實訓裝置、機床電氣控制系統故障排除裝置及機床設備為媒介，將學生分為2～3人一組，既分工合作又獨立思考，共同完成教師布置的工作任務，在行動導向教學模式過程中采用適當的教學方法。

1）任務驅動教學法：以實際任務為目標，整個教學過程圍繞任務的討論、分析、實施與解決來展開，突出知識的應用性，引導學生自我學習、自主思考，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。

2）PLP教學法，即實踐—理論—實踐教學法：學生先操作，通過操作學習、查找相關理論知識，做到理論知識適度、夠用，并將理論知識應用于實踐，使學生學會應用專業理論知識解決實際操作中出現的問題，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3）師生對話法：學生在任務實施過程中提出問題，教師適當地加以引導、啟發，加強學習的目的性；同時在學生操作過程中，教師適當提問，學生回答解決問題，促使學生掌握相關知識與技能，并提高他們的應變能力，也讓他們在學習過程有充分的成就感，進而提高學習積極性。

4）情境教學法：除了讓學生在實訓設備上進行學習與實踐，還帶領學生進入實戰場地——機電實訓中心，對其中的車床、銑床等機床設備進行操作，對出現的電氣故障問題現場進行解決。當有設備在使用過程出現電氣故障時，帶領學生到現場進行維修，以提高學生工程實踐能力。

5）案例教學法：將實際案例引入教學，每個項目或任務都與實際案例相結合，融入創新思維培養、團隊學習方式、實踐案例等教學于課堂教學中。

總之，課堂教學是主陣地，是學生學習知識、掌握技能的主戰場，要優化教學效果、提高教學質量，課堂教學方法十分重要。本課程在理論講授、實踐指導及現場教學中將不同的教學方法靈活運用，在充分利用現代多媒體技術教學手段、網上學習交流、第二課堂活動等方式的基礎上，將現代職業教育教學方法及現代科學技術應用于課程教學改革中。

改革課程考核評價方式 考試打破傳統的以筆試一張試卷論成績的考核方式，注重過程考核，更注重對學生的知識、能力、素質的考核。課程考評主要由學習小組考核、教師考核、綜合考核三部分構成。

1）學習小組考核：由學習小組在每次任務進行過程中開展自評或互評的考核方式，考核內容包含任務實施過程、技術資料填寫、對知識與技能的掌握程度等情況。

2）教師考核，含兩方面的內容：一是對每個任務完成情況的考核評價，學生在實踐中有自選內容或創新內容，可根據情況實行加分；二是考核學生出勤、團隊精神、課堂提問、遵循7S制度等平時綜合表現及職業素養。

3）綜合考核，包含兩大方面內容：一是職業能力綜合訓練項目考核，根據“課程職業能力綜合訓練項目考核評價”方式進行考核；二是按照維修電工職業資格標準制定應知和應會題目進行綜合考核，于期末進行，考查學生對基本知識的掌握情況及獨立操作、靈活應變等能力。

2 課程教學改革的效果與特色

課程建設體現了實踐性、開放性、職業性 機床電氣控制技術教改團隊在企業調研、學生職業能力分析的基礎上，與企業技術骨干、專家一起從課程內容選取、課程方案設計、單元設計、教學方法改革、教學評價改革等方面進行深入討論、反復修訂，充分考慮學生職業能力培養與技能培養。課程內容選取以企業實際任務為載體，學生在實踐場地及生產現場按照要求完成任務。目前課程教學改革方案、實施辦法、課程資源庫建設等都有詳細的實施方案和一定的保障機制，系統地體現出高職教育人才培養的規律及職業教育理念，形成“實踐性、開放性、職業性”的課程特色。

激發了學生的學習興趣 改變以教為主的教學模式，實現“做、學、教”一體化，以實際項目任務為載體組織教學內容。通過實踐性、開放性、職業性學習過程，使學生手腦并用，邊做邊學，帶著任務及實際操作中遇到的問題，通過自主學習和講解相結合的形式使學生學習相關知識、訓練相關技能，充分體現學生為主的教學理念，極大地激發學生的學習積極性、主動性，提高學習效率。

教學效果顯著增強

1）課堂方面。整個課堂氣氛活躍，每個學生都是全身心地投入學習中，每完成一個任務還主動積極要求加任務；他們積極思考，在完成任務的同時認真地解決在學習過程中遇到的各種問題。

2）考核方面。通過嚴格、客觀公正的評價，學生成績合格率達到97%以上；從對學生的考核情況可以看出，學生在方法能力、專業能力等方面得到較大提高。

3）學生評價方面。課程實施教學改革后的教學測評中，學生教學測評分為99.9。學生在評價中說：“結合了理論與實踐，加強了我們的實踐動手能力，豐富了我們的課余時間，這門課程給我們帶來全新的學習模式及更具體的知識”；“只有通過自己思考后得到的東西才是自己的，和小組成員、老師在一起學習期間我感覺很開心，也很輕松”；“老師下達任務之后，我們都認真起來，我們和小組成員自由探討，自主學習。我覺得這種方式值得發揚，特別是操作的時候，每完成一個任務，我覺得相當愉快”……

總之，機床電氣控制技術課程實施課改后，學生再也感覺不到它的深不可測和難學，看到復雜的圖紙和各種問題，不再是退縮、逃避，而是勇往直前，甚至主動去學習、去探討。

3 實施課改后的幾點思考

提高設備的維護改進水平，使教學效果更優化 機床電氣控制線路較復雜，對于“四合一”的電氣實訓裝置，相互之間有一定影響，操作過程中會出現不穩定現象，在一定程度上影響教學開展，對使用頻率較高的設備更容易出現問題，需要加強對設備的維護。可以考慮培養自己的學生維護維修這些設備，乃至其他教學設備，對于表現與技能極其優秀的學生留校從事這方面的工作，協助教師實踐教學，既彌補了當前缺乏維修維護人員的不足，又解決了企業技術人員難請難聘的情況，而且通過培養自己的學生，可以更大地促進學生的學習熱情，教學效果更優化。

更多地進入工作現場，使工作任務崗位化 目前雖然給學生的任務接近企業實際，但實施任務的載體大部分是模擬裝置，雖然能培養學生的能力，但畢竟在實際工作中遇到問題后的情況更復雜多變，要真正實現就業零距離，還需要讓學生在學習過程中接受更多的企業實際任務，在崗位上解決真正的問題，進一步提高他們的專業能力及社會能力。

進一步充實課程教學資源庫，使課程教學共享化 在現有課程資源基礎上，還要與企業技術人員深入交流合作，引進更多的企業元素，引入更多的案例、任務、教學視頻等；向他人學習，豐富課程教學資源，提升課程資源質量；并利用網絡平臺讓學生課后自主學習，讓更多的愛好者利用網絡進行學習，實現資源共享。■