利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

叢釗

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師上課費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的問(wèn)題。如何運(yùn)用這兩種新型教學(xué)資源和教學(xué)模式增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0064-02

微課是微時(shí)代的產(chǎn)物，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一個(gè)重要資源，微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化。運(yùn)用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，能讓學(xué)生靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，又保證了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充和提升。

1 “微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展背景

作為新型教學(xué)資源，微課（Micro-lecture）最早是由美國(guó)北愛(ài)華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）演變而來(lái)的，后來(lái)英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lec-ture，簡(jiǎn)稱OML）對(duì)微課這一概念進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充。

現(xiàn)在的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出的。他們主要以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學(xué)視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)[1]。美國(guó)青年Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院在微課領(lǐng)域影響巨大，他嘗試用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行異地教學(xué)：首先錄制一系列10分鐘左右的微型教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容只圍繞某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，從而創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。……