鍛造數(shù)學(xué)雁陣 培養(yǎng)智慧教師

“沒(méi)有優(yōu)秀的教師，就沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)校。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，一所現(xiàn)代化程度高、教育質(zhì)量好的學(xué)校，必須有一個(gè)非常優(yōu)秀的教師群體。”這句話道出了優(yōu)秀教師群體對(duì)一所學(xué)校的重要性。在一個(gè)寓言故事中，有人問(wèn)領(lǐng)頭的老鷹：“你為什么到高空去教育你的孩子？”鷹回答道：“如果我貼著地面去教育他們，等他們長(zhǎng)大了，哪有勇氣去接近太陽(yáng)呢？”這則寓言也同樣啟迪我們每個(gè)教育工作者：要想擁有技高一籌的教育本領(lǐng)，要想讓學(xué)生們登高望遠(yuǎn)，就必須有一支德藝雙馨的教師隊(duì)伍；要想催生這樣一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，就必須建設(shè)一支優(yōu)秀的名師團(tuán)隊(duì)。如果把一個(gè)個(gè)各自為陣的名師比作一只只孤雁，那么把名師聚攏在名師工作室下，則能形成合力的雁陣。從這個(gè)意義上說(shuō)，名師工作室就是孵化名師之地，名師就是帶動(dòng)群雁的領(lǐng)頭者，依靠這支名師團(tuán)隊(duì)，就能培養(yǎng)更多的名師，助推所有教師更好發(fā)展。

以本人名字命名的“王聿松名師工作室”掛牌以來(lái)，三年中堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，堅(jiān)定發(fā)展名師目標(biāo)，堅(jiān)持問(wèn)診課堂，掌握教師發(fā)展“溫度”，彈奏了打造數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)的最強(qiáng)音。

一、制訂工作規(guī)劃——讓教師發(fā)展有尺度

規(guī)劃是引領(lǐng)教師有序發(fā)展、層遞發(fā)展、共同發(fā)展、高位發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重要保障。為促使教師在各自的起點(diǎn)上成功發(fā)展，名師工作室依據(jù)教師現(xiàn)狀，制訂了“四個(gè)三”工程規(guī)劃——一是明確“三項(xiàng)工作目標(biāo)”，即帶動(dòng)一支隊(duì)伍，抓好一批項(xiàng)目，催生一批成果；二是搭建“三格培養(yǎng)階梯”，即對(duì)新教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)，對(duì)中青年教師進(jìn)行“升格”培養(yǎng)，對(duì)骨干教師進(jìn)行“風(fēng)格”培養(yǎng)；三是鋪設(shè)“三環(huán)成長(zhǎng)道路”，即新教師歷練“教學(xué)基本功”，中青年教師錘煉“教學(xué)策略”，名教師提煉“教學(xué)思想”；四是構(gòu)架“三維發(fā)展空間”——學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間和展示空間。以此保障不同層次的教師專業(yè)發(fā)展有航向，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有藍(lán)圖。

二、強(qiáng)化過(guò)程管理——讓教師發(fā)展有力度

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。為把管理落到實(shí)處，工作室制訂了工作章程、管理制度、成員課題研究制度、成員培訓(xùn)制度及成員考核制度等，明確了首席教師和參與教師的職責(zé)分工。工作室依據(jù)“四個(gè)三”工程規(guī)劃，制訂了詳細(xì)的實(shí)施與推進(jìn)方案，做到每周有檢查、每月有總結(jié)、每學(xué)期有階段評(píng)價(jià)，以此督促成員不斷自覺(jué)與自主地朝著既定目標(biāo)邁進(jìn)。

三、走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)——讓教師發(fā)展有廣度

培訓(xùn)是教師汲取智慧、開(kāi)闊眼界的最好方法。本工作室由19名數(shù)學(xué)教師組成，多數(shù)教師比較年輕，知識(shí)積淀和專業(yè)知識(shí)都相對(duì)淺薄，每位成員的需求也不盡相同。為此，工作室采取了“自選菜單、按需培訓(xùn)”的策略，先由成員依據(jù)自身需要，從《學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃一覽表》中選取并提交自己需要的培訓(xùn)項(xiàng)目，工作室匯總后報(bào)學(xué)校審核，學(xué)校審批備案后交工作室執(zhí)行。三年來(lái)，工作室采取“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式，多次派成員遠(yuǎn)赴杭州、泉州、濰坊、南京、上海等地參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)、華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)、蘇滬浙三地小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)等，多次邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師賁友林、徐斌，教育專家王彥明、孫朝仁等來(lái)校作示范課和專題報(bào)告，零距離傾聽(tīng)、領(lǐng)會(huì)和感受名家先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)造與名家對(duì)話與思想碰撞的機(jī)會(huì)，接受大師的精神引領(lǐng)和智慧挑戰(zhàn)。培訓(xùn)后還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真整理成文字材料，以“學(xué)習(xí)報(bào)告”或“觀摩研究課”的形式在全校或工作室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，讓先進(jìn)的思想理念落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果，從而使不同層次的教師都得到最大限度的發(fā)展。

四、倡導(dǎo)讀書——讓教師發(fā)展有厚度

只有熱愛(ài)讀書的教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)讀書的學(xué)生；只有養(yǎng)成讀書習(xí)慣的教師，才能保持知識(shí)的鮮活。工作室采取“定時(shí)向成員贈(zèng)書活動(dòng)”督促成員堅(jiān)持讀書，讓每位成員置身其中，不得不讀，不好意思不讀，久而久之，讀書成為每位教師生活的智慧方式，成為一種學(xué)習(xí)時(shí)尚，成為一種生命成長(zhǎng)的必需。為檢測(cè)教師讀書效果，工作室采取定期舉辦讀書講壇與定期評(píng)選讀書筆記的方式，讓教師介紹自己的感動(dòng)、自己的體會(huì)、自己的升華，以此激勵(lì)教師多讀書與讀好書，讀進(jìn)去，再走出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)精神的建構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的發(fā)展。

五、潛心課題研究——讓教師發(fā)展有深度

“教而不研則淺，研而不教則空。”為了引導(dǎo)工作室成員走上教育科研之路，工作室把組織開(kāi)展課題研究當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)。工作室根據(jù)成員的發(fā)展需求，重組研究載體，為每個(gè)教師打造自己的優(yōu)勢(shì)研究項(xiàng)目。對(duì)于不同的重點(diǎn)課題，采用項(xiàng)目招募的方式，讓每位教師根據(jù)自己的興趣和需求，加入到不同的課題研究團(tuán)隊(duì)之中，共同探究解決問(wèn)題的策略，共同感受困惑與成功，互助促進(jìn)與提高；對(duì)于重大課題，采取“分項(xiàng)掛牌”的方式，中標(biāo)項(xiàng)目組成員共同承擔(dān)，合力攻關(guān)，不斷培養(yǎng)教師的科研意識(shí)與科研能力，形成“工作研究化，研究工作化”的良好局面。

六、創(chuàng)新校本教研——讓教師發(fā)展有寬度

1.聚焦備課研究，創(chuàng)新研究方式

為徹底改變以往校本教研“組長(zhǎng)布置任務(wù)，組員寫稿上交，活動(dòng)時(shí)讀一讀、議一議”的狀況，切實(shí)把校本教研落到實(shí)處，工作室?guī)ьI(lǐng)成員研制了一套行之有效的研究流程——“七步遞進(jìn)法”。即讀文本（研讀教材）、定目標(biāo)（根據(jù)教材分析確定教學(xué)目標(biāo)）、理重點(diǎn)（確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)）、說(shuō)教法（提出突破重難點(diǎn)的方法）、設(shè)練習(xí)（精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)）、提疑惑（提出仍存在的疑惑，全組成員共同釋疑）、打磨課（說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)思路，成員互補(bǔ)完善）。扎實(shí)有效的集體備課，實(shí)現(xiàn)了資源與智慧共享，促進(jìn)了年輕教師業(yè)務(wù)的快速提升、薄弱教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)，為人人上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.立足課堂研究，構(gòu)建教學(xué)范式

教學(xué)范式是教師實(shí)施課程教學(xué)的基本操作模式，是有效推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)施的基本方法。為充分發(fā)揮名師工作室成員的示范引領(lǐng)作用，采取“師徒結(jié)對(duì)”的方式推進(jìn)課堂教學(xué)模式研究。一是“師傅搭臺(tái)，徒弟唱戲”，即師傅向徒弟傳授備課知識(shí)與授課藝術(shù)，幫助徒弟修改教案，然后徒弟上課，師傅觀摩，課后點(diǎn)評(píng)；二是“師徒同臺(tái)唱戲”，即師徒“同課異構(gòu)”，互相觀摩、點(diǎn)評(píng)，共同切磋，共同提高；三是“人人聽(tīng)（評(píng)）我，我聽(tīng)（評(píng)）人人”，在不同師徒之間廣泛開(kāi)展研課交流活動(dòng)，探索實(shí)施課堂教學(xué)的最優(yōu)化策略，為師徒構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的課堂教學(xué)范式提供依據(jù)。本工作室從學(xué)生主學(xué)和教師助學(xué)兩個(gè)層面，構(gòu)建了數(shù)學(xué)學(xué)科新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、綜合與實(shí)踐應(yīng)用課范式，實(shí)現(xiàn)了“以教為主”單向結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)向“學(xué)助并重”雙向結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)與發(fā)展。

七、構(gòu)筑交流平臺(tái)——讓教師發(fā)展有長(zhǎng)度

1.搭建“和美講壇”

為讓成長(zhǎng)起來(lái)的教師擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，工作室策劃了“和美講壇”，定期舉辦教師個(gè)人教育教學(xué)思想報(bào)告會(huì)，要求主講人講自己最擅長(zhǎng)的、研究最透徹的、大家最需要、具有實(shí)際價(jià)值意義的專題內(nèi)容。三年多來(lái)，工作室共舉辦12期，從不同的側(cè)面、不同的角度闡述新的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮了示范、引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

2. 構(gòu)筑“教育沙龍”

如果說(shuō)教師的自我學(xué)習(xí)是一種吸收，那么教育沙龍就是一種傾吐，有效的傾吐能促進(jìn)教師更多、更好的吸收。工作室為營(yíng)造出寬松自由的研究氛圍，志趣相同的教師自由組成教研“三人行”，每周不定時(shí)自由組成研究共同體，以對(duì)話的形式開(kāi)展沙龍活動(dòng)。每次可就一個(gè)課改話題展開(kāi)討論，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中暢所欲言，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷，探討教學(xué)中的神來(lái)之筆，明辨教學(xué)中的是非曲直。通過(guò)交流，教師們找到了可行的教學(xué)策略，有效地把教育實(shí)踐過(guò)程變成一種研究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，達(dá)到了研究問(wèn)題、交流信息、經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享與教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。工作室建立了“王聿松名師工作室博客”，博客設(shè)置團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介、新聞動(dòng)態(tài)、文件通知、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、觀摩研討、疑難問(wèn)題研討、教學(xué)案例、教學(xué)研究、課題研究、名師論教、數(shù)學(xué)試題、教育視界等15個(gè)欄目，以文字、圖片等形式，將工作室開(kāi)展工作的情況以及成員撰寫的有關(guān)文章上傳至博客發(fā)表，既方便教師反思自己在教育實(shí)踐中的思想與教學(xué)行為，提出問(wèn)題、感受問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題，從而提高自己的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力；又方便教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，或進(jìn)行相關(guān)課題的聯(lián)合攻關(guān)，或開(kāi)展主題式論壇活動(dòng)，或交流教育隨筆等，通過(guò)自由、開(kāi)放、互動(dòng)式交流活動(dòng)，看到發(fā)生在別人身上的教育教學(xué)事件及他們的思考，進(jìn)而以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問(wèn)題與困惑，從而實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享與互鑒、互惠與共贏，鍛造教師隊(duì)伍的專業(yè)精神、專業(yè)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。

八、搭建推介平臺(tái)——讓教師發(fā)展有遠(yuǎn)度

為了給更多有潛質(zhì)的年輕教師搭建最好的自我發(fā)展平臺(tái)，快速邁上成名成家的快車道，工作室本著“成熟一個(gè)，推介一個(gè)”的原則，千方百計(jì)為他們提供更多的展示自我的機(jī)會(huì)，搭建嶄露頭角的平臺(tái)；積極推薦已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的教師參加國(guó)家、省、市教學(xué)觀摩和競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)他們著書立說(shuō)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱难芯款I(lǐng)域中擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，盡可能得到專家、學(xué)者的導(dǎo)引，盡快邁上成名成家的軌道。工作室成員先后有幾十人次在全國(guó)、省、市、區(qū)執(zhí)教教學(xué)觀摩課、“送教送培課”等，有十多位教師分別成為市區(qū)名師、市學(xué)科帶頭人、市“基礎(chǔ)教育研究與評(píng)價(jià)”專家?guī)斐蓡T、市骨干教師、區(qū)領(lǐng)航教師等。

踏花歸來(lái)馬蹄香，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。在成就名師團(tuán)隊(duì)的路上，名師工作室的任務(wù)永遠(yuǎn)在一個(gè)又一個(gè)起點(diǎn)上，只要我們腳踏實(shí)地，一如既往地發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，就一定能書寫屬于我們自己的篇章！?