例談小學品德課程資源的開發與應用

馮美虹

品德學科文體簡約，教師合理開發、建設課程資源，能使課程內容更加豐滿，更加貼近學生的現實生活，促進學生良好品德的形成。

一、激活教材資源

品德教材本身體現了開放性、生活性，它既有簡明的活動提示，又有生動的活動模塊。師生可以憑借教材架設對話的平臺、實踐的園地，引發他們對學習方法的探究，對自己成長的反思。如四年級下冊《媒體連著我和你》一課有活動角、聰明谷、計劃書、小調查等內容。在活動角板塊的預設中，筆者就先讓學生在課前找一找有幾種途徑可以知道天氣情況，要求搜集相關的資料。課堂交流時，師生總結出了了解天氣的方法并現場實踐。學生得以學以致用。

學生生活是豐富多彩的，我們只有立足學生的實際去讀懂教材，才能不斷更新教學內容和形式，才能賦予教材現實的生命力，才能真正地激活教材。

二、捕捉生成資源

學生之間身心特點、學習需要、知識基礎都存在差異，這些為教育者提供了極其豐富的課程資源。教師在課堂上要給學生思考的空間、表達的機會，逐步引導學生的思維走向并達成有序、有效的預設目標。如在教學三年級下冊《可愛的家鄉人》時，筆者讓學生事先進行了家鄉名人采訪。在課堂交流中，學生提到了許多家鄉名人，還采訪到了許多奮戰在改革開放前沿的企業家。筆者及時利用這一生成性資源，因勢利導，與學生聊起了家鄉的區域經濟、名人成長史，讓學生獲得了大量的第一手資料和深刻的感受。

教師應該抓住課堂活動中“稍縱即逝”的生成性資源，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決。這樣，可以豐富學生的體驗和感悟，促進學生由感知生活上升到生活經驗，實現學生的社會性發展。

三、選擇生活資源

品德教材呈現的是一種兒童文化，這是培養兒童道德品質最豐富的資源。我們應該把教材中的生活與現實中的生活進行對接和碰撞，形成自己的道德認識，實現自我建構。

有一次，一只飛不高的小麻雀被生活老師逮住，用毛線拴住小腳，當禮物送給了一個最調皮的學生，“禮物”的主人洋洋得意。教師抓住這一教育契機，乘勢引導：“如果你收到這只小鳥，你會怎么對待呢？”教師讓學生盡情發言后引導：“如果你是小鳥，你會怎樣想？”學生議論紛紛、真情流露，直到“禮物”的主人被學生們簇擁著放飛小鳥，學生們才露出了笑容。

可見，有選擇性地把一些生活資源引進課堂，不僅有助于目標的達成，還有利于學生的品德發展。

四、引入新聞資源

新聞資源與我們的生活息息相關，它貼近并反映著兒童生活。

例如教學四年級《我們的民風民俗》時，教師引入《國務院關于修改<全國年節及紀念日放假辦法>的決定》，引導學生進行討論：你認為調整節假日放假辦法有什么意義？在交流討論中學生明白了清明節、端午節、中秋節等傳統節日所蘊含的文化和濃濃的親情。這些資料突破了教材的局限，以新聞的時效性、豐富性，使教材更加生動，確保了學生更積極地參與教學活動，從而不斷引導學生的個性化學習，實現學生的理解、感悟和發展。

五、整合活動資源

品德課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，教師要有效組織教和學的中介活動。

1.課外延伸。魯潔教授認為：“課程所設計的活動或主題，大多需要兒童作為主體參與其中，要他們自己‘動手動腦去做、去探索、去得出結論。學習過程是兒童用多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。”在“溫馨一家人”的教學中，有一個環節是給小樹畫樹葉，學生回家每做一件家務事或讓父母開心一次，就能給小樹畫上一片葉子。在幾周后的反饋交流中，有一學生說：“我畫了五彩的樹葉，因為我讓父母開心的事是五彩繽紛的。”多么精彩的話語！

2.主題體驗。小學生的道德發展過程實際上是從外在規范走向自我覺醒的過程，這種過程需要課堂上教師的價值引領和集體生活的規范，更需要在自主的實踐中體驗和生成。皮亞杰將“活動教學法”視為兒童教育最重要的原則，強調只有兒童自己具體參與各種活動才能獲得真正的知識。筆者結合品德學科的教學，以教材為依托，設計了一些符合學生年齡特征的體驗活動，收到了較好的效果，擇要介紹“4S行動卡”：“4S”是四個“十”的簡稱，具體是交十個知心朋友，養成十種好習慣，做十件對人、對集體有益的好事，爭取獲得十項有意義的成功。在活動實施過程中，教師給每位學生發四張不同顏色的4S卡，分別為交友卡、習慣卡、好事卡、成功卡，作為每一次行動的記錄。期末評選“4S”行動積極分子。“4S”行動涵蓋了學生學習、生活的每個方面，并以此為載體，促使學生健康成長。

六、開發校本資源

實踐告訴我們，開發適合校情的教材，必須從學生的實際出發：一是根據教學需要編寫的校本教材；二是根據活動即時生成的活動材料；三是指隱性的校園文化建設。

1.校本教材。為細化小學生日常行為規范教育，我們對照《守則》和《規范》，分別編寫了我校《小學生日常行為細則》《小學生日常禮儀細則》《小學生日常崗位職責》。每一本手冊均由學生自創兒歌組成，并注上拼音，讀起來朗朗上口，縮短了學生與文本的距離。

2.活動材料。在學校的各種主題活動結束后，會生成許多文字材料，合理使用這些材料，可以把學生引向真實的生活情境，建構自己的道德認識。如為進一步細化學校安全管理，師生共同編寫了《校園安全十知道細則》。音樂教師還為“十知道”細則譜曲，學生在童謠的唱背中，體驗到了安全的重要性，掌握了基本的安全常識和自救自護知識。

3.校園文化。我們努力使物化的環境成為學生受熏陶的意義生成的空間，一本無聲的教材：學校標志性圖案“兩手合攏成一顆愛心”在校園隨處可見。運動場上“我鍛煉，我堅強”這幾個紅色大字也是一種無聲的教育；整容鏡的布置，水龍頭旁的溫馨提醒，各教室的布置等都是一種潛移默化的教育。

品德課程資源的開發還涉及很多方面。只有對激活的教材作巧妙的預設，才會有課堂教學中精彩的生成和有效的活動融合；只有從學生及校情出發，充分利用校本資源，才能使我們的課程成為學生“生活的課程”，使我們的學生健康地成長。?